◆关键词：小学数学;应用题教学;策略分析
在小学数学中，大多数应用题都将公式，概念和定理纳入日常生活问题中，主要是教学生学习转移知识，并将在课堂上学到的知识与现实问题联系起来。解决生活难题。应用问题不仅可以帮助学生在课堂上整合和复习知识，还可以通过培养学生的理解，知识应用和转移技能来提高学生的综合数学技能。因此，在数学教育中，教师应重视教学策略，以实现小学数学应用题教学的有效性，提高学生的解决问题的能力，培养学生发现问题和解决问题的能力。
一、小学数学应用题教学存在的问题
随着新课程改革的不断深入，教师们正在根据不断变化的条件不断创新自己的教学方法。但是，面对教学方法的变化，许多教师并没有及时改变现有的教学方法和新的教学方法，并且为了解决新教科书的不足，在融合方面存在偏差。新教科书和现有教科书的知识，很难掌握。在新的教学方法中，放弃了将应用题汇总到各章中的以前的教学方法，但是将每种类型的应用题都插入到每章中，以帮助学生逐步学习。这种新的教学方法的应用对老师和学生来说都是艰巨的任务，教师必须充分了解学生的学习条件，将文本知识与新的教学方法结合起来，并在反复练习的过程中适应新的教学方法。重视现有和新教学方法之间的联系，以提高课程效率。
二、小学数学应用题教学策略分析
1.突破思维方式
培养创新思维是小学数学教育的一项重要任务，但据认为，小学生思维能力的发展在自我依赖探究的感知和能力方面存在局限性。通过固定思维加强创新，许多学生在解决应用问题时仅限于特定的思维习惯，从而使问题解决过程更加复杂且乏味。如果能够摆脱习惯性思维模式并从另一个角度思考问题，问题通常会变得简单明了。
例如：在青岛版数学应用题为例：一辆汽车从甲地到乙地，前3時行了全程的75%。目前，距B点的距离仍然为60公里。汽车以这种速度行驶多长时间？完成行程？这是对这个问题的惯常思维方式。首先找到总公里数：60÷（1—75%）=240（千米），然后找到行进距离：240×75%=180（千米），第三步是计算每小时公里数：180÷3=60（千米），最后计算出整个行程所需的总时间：240÷60=4（时）。这种思维方式体现了所有数量，思维方式相对较旧，并且故障排除步骤也相对繁琐。打破这种惯常的思维方式和从另一个角度思考的方式，：首先，找到每小时整个行程的百分比。75%÷3=25%，把全程看著单位1，用1÷25%=4（时）这样，基于传统教育的继任和创新不仅可以优化学生的解决问题的思路，而且可以提高学生的问题分析和解决能力。
2.贴近现实生活
传统的应用问题教育仅限于课堂教学，与现实生活截然不同。学生不知道为什么要学习，因此小学生实际上无法运用所学到的知识。对基础知识有扎实的理解，但遇到词汇问题时仍然不知道如何开始。因此，为了避免这些现象的发生并达到教授的真正教学目的，教师必须认识到与现实生活密切相关的应用问题的重要性，以便学生能够亲身体验现实问题并将其抽象为数学。使用有效的方法描述和解决问题。
例如：青岛版数学应用题“图形运动”的教学为例。图形的转换是一个抽象的过程。学生需要了解图形更改的过程才能解决正确的答案，通常会在更改之前给出有关此内容的应用问题。提供图形，变化的条件，以便学生可以获取变换后的图形。学生需要想象变化的整个过程，并且由于小学生对空间想象力的高要求，面对这些问题时，小学生通常不知道如何进行。因此，为了使学生更好地解决这些问题，老师可以为学生提供生活示例，例如逆时针或顺时针旋转三角形以获取相应的图形。教师可以要求学生每天记住时钟和秒表的旋转。使学生能够体验旋转角度并生动地抽象化过程，从而使学生快速找到解决问题的想法，从而有效地提高了学生在生活中中解决问题的能力，从而促进了学生的进步。提高了课程的教育质量。
三、结语
简而言之，应用问题作为基础数学教育的重要模块，在基础教育改革中受到了广泛的关注。教师应对当前的教育问题进行深入，清晰的分析，并根据实际情况进行目标教育。一种旨在培养学生的能力和思维能力的策略，使他们能够掌握解决应用问题的更有效的方法和技能。同时，数学教师应继续缩小应用问题与学生实际生活之间的距离，运用他们所学到的知识来分析和解决生活中的数学问题，并鼓励学生改善应用问题的分析和答案。整体技术。
参考文献
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[2]王莹.浅谈新课程背景下小学数学教学生活化的策略[J].读与写（教育教学刊），2016，（5）：238.
[3]李学凤小学数学应用题教学中关注学生数学能力培养的策略分析[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017，（21）：100.
作者简介
温连芳（1988.12-），女，汉族，山东省东营市人，研究生，二级教师，东营市垦利区黄河口镇小学。
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