向华梅

　　

　　◆摘? 要：创客教育是在素质教育发展下完善传统课堂的一种重要措施，它同时具备分层教学、受众全面、立体构建以及动态生成等特点，教师遵循创客教育的原则对高中生进行教育和培养，能够帮助学生提升创新能力，发散思维，帮助学生养成动手实践和动脑思考的习惯。创客教育的教学模式是在培养高中生创新能力的基础上，帮助学生提升综合能力的一种教学理念，本文主要通过对创客概念进行阐述，分析在高中阶段展开创客教育的方法策略，期望能够为培养学生的创客精神提供借鉴。

　　◆关键词：创客教育;高中教育;创新能力;教学实践

　　创新是人类社会和文明进步的动力来源，没有创新就不能推动社会的发展，而创新型人才的培养同样是符合历史潮流和社会需要的必然结果。因此，不管是国家还是学校，都对学生的创新创业能力非常重视，2015年，我国提出要积极探索创业大学、创客教育等的应用，着力于培养学生的创新能力，关于创客教育，其本质上是一种创新教育，形式上是培养具备专业技术能力的具备创新意识的人，创新是中国古代源远流长的美好品质，中国作为四大发明的源头，从来不缺科技和创造，因此，创客教育在中国生根落地，是同时具备文化基础和社会需求的。

　　一、创客教育在高中生创新能力培养中的应用意义

　　创客教育实质上是一种促进学生智力发展的教育模式，它追求对学生的创造能力和实践能力的培养，旨在培养全面发展，综合素质优秀的学生。创客教育在高中生的创新能力培养中占据着举足轻重的地位。

　　创客教育符合学生的认知水平和身心发展特。创客的概念最早兴起于美国，所指代的是一群具备创新实践意识的特殊人才，在二十世纪中期创客的概念来到中国，在党中央的呼吁下，农业技术的革命和技术创新如雨后春笋，中国的“创客”们自主研制新科技，动手实践，并撰写科普杂志，在交流分享中鼓励创新发展，随着时代变迁这种共享、创新和实践的精神进入教育界，就演化成培养学生实践和创造的创客教育理念。在这种理念的引导下，教師要把握学生的思维发展水平和基础知识水平，引导学生进行信息加工，运用知识进行探究。

　　二、创客教育在高中生创新能力培养中的应用策略

　　由于现阶段教育模式的僵化以及应试教育意识的残留，在很多高中学校的教学中，学生的表达能力以及想象力都受到限制，高中生缺乏参与课堂活动的自主性，同时没有动手实践的机会，这些都导致学生创新意识和创新习惯的缺失。因此，将创客教育应用在高中生的教育中，对培养高中生的创新能力具有深远的影响。

　　创客教育的理论依据主要包括“做中学”“情境学习”以及“在制作中学习”，其核心是要学生在项目、情境和动手实践中培养创新意识和实践精神，因此在我国的基础教育阶段开展创客教育，其基本的途径主要有以下三种：

　　1.设立创客兴趣小组，鼓励学生对实践过程展开深入研究

　　2.立足信息技术课程，帮助学生结合实践展开项目的学习

　　3.连动各个学科模块，促进学生基于创新开展跨学科活动

　　从以上的三个渠道和创客教育的基本理论依据出发，可以知道在高中阶段实施创客教育，培养学生的创新精神，需要教师主动培养学生的实践意识。例如，教师培养学生的编程思维，教学生学习《算法与程序设计》，顺应当前计算机逐渐成为主流的大趋势，帮助学生掌握一门计算机语言，这就是一种创客思维。教师在教学生学习计算机语言时，立足创客教育的基本理论依据，可以开展一个项目《扫地机器人》，让学生在“做中学”，先发现问题、然后解决问题，并进行编程和创作。在项目的展开过程中，学生会面临问题，教师要及时给予指导，学生在导师和小组成员的共同帮助之下不断补充自己的知识，最终完成自己的项目，真正实现“情境学习”。在完成一个项目的过程中，创客教育作为一种指导性的理念贯彻全程，其基本理论依据和践行渠道也在其中得以表达，学生的实践能力、动手机会以及创新精神得到很大的进步。

　　在培养高中生创新能力的环节中，创客教育是科学的，它是建立在实践比如技术项目的基础上的，学生通过完成项目，在前期进行实地调查、问卷调查、文献研究，在过程中创建了真实的学习环境，在后期学生通过展示自己的作品获得成就感，并同时完成和其它学生的交流，进而获取完善作品的新意见。整个创客教育的主要环节可以归纳为：

　　（1）创建项目，将创客技术诸如例子中提到的计算机技术引入课堂

　　（2）创建真实的学习环境，采用分组形式，以项目的形式激发学生学习的兴趣和参与的热情，学生在完成项目的过程中交流互助，自行探索

　　（3）通过班级形式或者社团活动让学生展示自己的项目，鼓励各科老师和全体学生共同参与，为项目组成员提供帮助，实现各学科的融会贯通

　　三、总结

　　综上所述，随着技术和经济的迅速发展，将创客教育带入课堂，鼓励学生进行实践，在动手的基础上培养自己的探索精神和创新精神，成为广大高中教师提升学生综合能力的重要手段。

　　参考文献

　　[1]李大维，谢作如.创客眼中的创客教育[J].中国信息技术教育.2015（12）.

　　[2]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究.2015（2）.

　　本文为贵州省教育科学规划课题，课题题目：《深度学习视野下融合STEAM的创客教育对高中生创新能力培养的实践研究》，课题编号：2020B042