◆关键词：小学数学核心素养;核心素养培养;实践研究
数学素养指人用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性、品质等等。从本质上来看，数学本身是一门知识结构和逻辑性都很强的一门学科。因此数学的学习过程，必定离不开数学学科的特性，需要借助分析、综合、运算、判断推理等方法来学习。恰好这些数学方法是数学逻辑思维的组成部分，而数学逻辑思维又是数学核心素养的核心所在;因此，提高小学生的数学逻辑思维能力有助于培养小学生的数学核心素养。
一、小学数学核心素养的特点
1.客观性
无论我们是认识世界、还是了解世界;追求的不过是还原对客观世界的准确认识。论精确度高低、信度高低、效度的可靠性强度的最强中者不二选便是数学思维，它同时也是人们对客观世界的反应。
2.直观性
追其根源来讲，思维本身就很抽象，倘若我们借助数学模型、单纯地以数据、图形作为信息载体对具体实物进行量化分析，在一定程度上可以大大加强人们的直观性。
3.深刻性
任何事物及其事件借助数学思维进行思考与分析，我们不仅可以清晰的了解到事物的表面，更可以通过对问题的分析知道事物的本质，假设我们没有借助数学思维、利用数学方法进行解剖的话，我们很难找到问题的根结所在，并对症下药。同样的，借助数学思维进行分析，可以加深我们对于事件本身的认识，具有一定深刻性加强的作用。
4.灵活性
数学思维方法的多样性和数学运算的简便程度在我们运用数学知识解决实际问题、分析问题的时候带来了很大的便利。同时在这个过程中，我们既可以反思和总结过去的不足，制定目标展望未来。这恰恰验证了数学融入现实生活中，思维灵活性的特点给我们的社会注入新鲜的血液。
二、培养小学生的数学核心素养的途径
1.创设教学情境，加强学生理解
从心理学的角度层面上来看，一般小学生的认知和发展水平还处在发育期，因此数学教师再数学课程讲授过程中，通过设置具体、合理的教学情境不但可以增加课堂教学中的趣味性;提高学生的学习注意力;还可以促进学生高效学习数学知识。
例如，在讲小学数学四年级下册（北师大版）《用字母表示》的时候，由于本课的教学目标是使学生通过找规律的方法，学会运用字母表示数，培养学生的逻辑思维和语言表达能力。在进行本课教学之前，教师先让学生观看一则影片，这则影片讲述的是小蝌蚪找妈妈，同时借助一首顺口溜辅助教学;“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿;两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿;三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿;四只青蛙四张嘴，八只眼睛十六条腿......”像这样的情境教学设置，一开始先借助小学生喜欢看动画片的心理，开场就吸引学生的眼球，抓住他们的注意力，接着借助顺口溜进行教学的过程中玩起游戏，不仅仅在课堂教学的配置上处理得好，同时也增添了整个课堂的教学的趣味性，活跃课堂的学习氛围，加强学生在课堂中的有效学习。
2.借助“翻转课堂”，触动学生自主思考
“翻转课堂”这一教学模式是近年来比较火的一种，它旨在改变传统教学的“讲课模式”重在强调“学生为主、教师为辅”的教学理念。它是一堂“学生主动学习的课程”，调整了课堂内外原本的学习时间。学生必须在上课前，将所要学习的内容、知识 点，事先自己学习一遍，带着问题来课堂中，与同学们、老师一起探讨、解决。完好的一节“翻转课”，必须具备这三个因素-合理的网络教学环境、自主学习的学生以及足够的教学时间和学习时间。
例如，在讲小学数学四年级上册（北师大版）《认识更大的数》的时候，由于本课的教学目标是是学生学习比“万”大的数有哪些，并且将它们进行分析，找出万、十万、百万、千万以及亿这些数之间的进率和相关换算方法，具体分析较大数位和数级的基础上培养学生的换算思维能力和分析能力。在上课前，教师事先布置学生自学上课内容外，调查生活中的一些具体数据--所在生活校区、村落人口总数有多少？现阶段中国的人口总数有多少？中国去年的GDP总值？之类的一些相关数据，方便再具体教学中可以运用，帮助学生更好理解接下去这堂课我们所要学习的知识内容。在具体教学实践的过程中，教师采用具体教学探讨-学生询问、同学辅助解答、教师完善这几个步骤进行，力求在最大程度上完成教学目标，培养学生的换算思维能力、分析能力和吸住學习能力。正所谓“授之于鱼不如授之以渔”。
三、总结
数学逻辑思维是数学核心素养的重点，所以在小学生数学核心素养的培养要落实到具体课堂教学中，我们可以通过创设具体教学情境和借助翻转课堂这两个方法来实现。
参考文献
[1]朱丽芳.小学生数学核心素养培养对策探讨[J].华夏教师，2016（7）.
[2]金丹.运用“尝试·分享·导学”教学模式，培养小学生数学核心素养[J].考试周刊，2016（53）.
作者简介
陈小燕（1980.12--）;性别：女，民族：汉，籍贯：广东省梅州市人，学历：本科，毕业于广东省华南师范大学;现有职称：小学数学一级教师。
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