◆摘? 要：在初中阶段，引导学生学习音乐的目的也不仅仅局限于能够掌握一定的音乐基础知识，而更多地则需要培养学生对音乐的鉴赏能力，帮助学生获得从音乐中提升审美的能力。本文从强化听力训练、挖掘作品内涵、拓展聆听素材等方面出发，开展初中音乐教学中提升学生聆听能力的策略研究。
◆关键词：初中;音乐教学;学生聆听能力;策略;研究
在初中，通过聆听增强学生对音乐的简介和理念，以及表现能力，能够让学生感受到不同的音乐体验，同时形成自己的音乐感受，进而让音乐成为学生生活中不可或缺的一部分，也成为核心素养教育的重要手段之一。
一、强化听力训练，丰富音乐听觉体验
听力训练，不仅仅是数量上的训练，更需要选择能够提升学生能力的训练内容。“听音乐”不仅是一种听的行为，更是一种有针对性，有计划的欣赏，它的目的不是让学生得到放松，而是让学生能够在聆听过程中获得一种能力的提升。相比于日常其他场合的“听音乐”，它的要求更加专业，目的更加明确，收获也更加丰富。教师在教学中要选择适当的乐曲，根据节奏、节拍、音高、旋律、乐句、曲式结构、音乐体裁、音色等方面内容在课堂上集中进行训练。
例如，在《青春舞曲》课堂教学中，教师在一开始就将区分不同乐器演奏的音色作为聆听教学的教学目标。在接下来的教学中，教师可以用钢琴、手鼓等不同的乐器进行演奏，让学生感受不同的乐器演奏的效果不同，从而能够了解音色的含义，以及不同的乐器应该如何利用其特殊的音色演奏出更加特别的音乐。
强化听力训练，丰富音乐听觉体验，是在有目标、有针对性的情况下增加学生聆听音乐的时间，从而提高音乐感受与评价欣赏的能力，养成良好的音乐欣赏习惯。
二、挖掘作品内涵，培养音乐辨析能力
在初中阶段，相比于小学，音乐作品题材广泛、篇幅较长，也更加注重与学生的生活相结合，具有更大的灵活性，甚至教师在教学中可以将学生的兴趣爱好和音乐教学结合起来，找到音乐的切入点，让学生愿意进入聆听的状态中，也让学生能够更清楚地了解音乐表达的内容，从而将抽象复杂的音乐作品，变成学生最熟悉的东西，逐步培养学生音乐辨析能力。
例如，在教师教学中，可以先从《少年》、《踏山河》等流行歌曲入手，让学生对学习内容产生兴趣，然后在分析这些流行歌曲的基础上引导学生去理解一些精彩的经典乐曲，让学生通过比较的方式感受流行音乐和贝多芬、莫扎特名曲等经典音乐之间区别，感受音乐的多样性，也帮助学生更加深入地了解音乐作品，提升学生的学习注意力，帮助学生提升自己的音乐辨析能力。
科学、高效地提升他们的聆听能力，首先就要让学生能够进入音乐学习中，对音乐学习感兴趣，这样才能够让他们愿意去聆听，去分析、去理解。
三、拓展聆听素材，增强音乐的表现力
音乐教学素材是广阔的，教师在教学中不仅要着手课本上的音乐内容，更多的是能够通过不断拓展音乐教学的素材，让学生能够听更多的音乐，接触更多的音乐作品，从而激发學生的创造性，潜移默化地提升他们的创造力。先让学生能够有初步的感性思想，然后能够逐渐形成自己的理性认知，从而能够更深刻地理解音乐，增加对音乐表现力的理解，实现音乐学科“审美感知、艺术实践、文化理解”三个核心素养的培育和发展。
例如，在音乐教学中，教师既可以从最近流行的音乐中选择一些当红的歌曲，也可以播放一些经典的戏曲《梁山伯与祝英台》等经典作品，甚至还可以根据地方特色选取一些合适的地方戏或者民歌。通过丰富多样的作品，因地制宜不断拓展聆听素材，丰富学生的聆听体验，加深对于乐曲主题的记忆，也开阔学生的音乐视野。通过教授作品，让学生能够了解音乐作品的传承与发展，提升情感共鸣;感受音乐作品的表现形式，提升表现力;感受音乐作品的方言韵味，提升创造力。
拓展聆听素材，增强音乐的表现力，就是通过广泛听取不同的音乐素材，接触不同风格和表现形式的音乐获得对音乐表现的不同理解。
音乐是一门具有艺术性有具有表现性的学科，在初中阶段，学生的聆听能力正在发展，教师也需要给与学生不同的音乐素材，让学生有目的地去进行强化听力训练，获得聆听能力的提升。也需要挖掘作品内涵，让学生不仅感受到音乐的美好，更能够透过现象看本质看到音乐在洗涤心灵上的作用。教师还需要拓展聆听素材，让学生在初中阶段尽可能多地接触不同的音乐，让学生的视野变得更加开阔，也让学生能够更好地增强对音乐表现力的认识，还能够让学生更加理性的分析音乐，获得自己的聆听体验。
参考文献
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