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试析如何打造小学数学小组学习有效课堂

时间:2023/11/9 作者: 速读·中旬 热度: 10288
简小平

  ◆摘? 要:新课程提倡探究、合作、自主的数学学习方式,强调以人为本的数学学科教学理念,这是新课程理念区别于传统教学理念的最明显的特点。但是一些数学教师没有正确认识合作学习,所以在操作方法和流程上面还存在不足。在当前的小学数学小组合作学习中,需要进行持续改进,本文结合自身教学的经验,谈一谈小学数学小组合作学习的心得。

  ◆关键词:小学数学;小组学习;课堂

  合作能力是学生进入社会前必须发展和掌握的能力,而小学数学学科中涉及较多复杂性较强,综合性较强的题目,适合利用合作学习的方式进行探究。数学教师应善于组织合作学习活动,切实调动学生的活动积极性,提升合作的效果。

  一、小学数学合作学习的现状

  当前的小学数学合作学习中,学生在产生不同意见的时候往往难以有效解决。此外,学优生往往在小组合作中处于主导地位。小组中的学困生往往因为思维敏捷性不足,基础薄弱,总是落后于学优生,无形中被剥夺了表现发言和思考的机会,这样的小组合作是不对等的。

  从教师方面来分析,一些数学教师不管对于什么问题,都要组织学生合作讨论。似乎只有通过讨论才能解决这些数学问题。许多合作讨论都是匆匆开场、匆匆收场,学生并没有获得独立思考的时间和空间。合作讨论的效果较差,这样的合作学习解决不了数学难题,也会剥夺学生自主学习和独立思考的机会,不符合合作学习的本质要求。一些数学教师缺乏对合作学习的科学规划,课堂调控和组织效果也不好,所以学生发言七嘴八舌,课堂秩序相对混乱。数学教师无法及时辨别合作学习的问题,难以提供针对性的帮助。

  二、如何打造小学数学小组学习有效课堂

  (一)营造良好的合作氛围

  合作学习属于研究性学习的一种,数学教师要为学生创造合作学习的机会,鼓励学生多多表现、各抒己见、畅所欲言、协作互补、各展所长。例如,对于三角形面积的内容,数学教师出示多种形状各异的三角形,包括钝角三角形,锐角三角形和直角三角形。提问:我说这些三角形的面积是相同的,你们同意吗?学生的意见不一,并且纷纷举手说明自己的理由,他们使用数格子和估算的方式来判断这些三角形的面积,发表了不同的见解。数学教师接着提问:那么你们可不可以猜想一下,这些三角形的面积和他们底和高有什么关系呢?请你们三个人一组进行讨论,用数学办法来证明自己的推论。对此,学生的探究热情较高,通过测量、拼接等方式证明自己的结论,最终得出了三角形的面积计算公式。这样的课堂教育氛围中,符合新课程标准的要求,教师是合作学习活动的引导者和组织者。在课堂中准确把握时机,组织学生讨论有讨论价值的内容,同时鼓励学生表达,发扬了教学民主精神。学生和学生之间,教师与学生之间能进行有效的信息交流,这有利于学生数学能力的发展。

  (二)用情境诱发学生合作的欲望

  合作学习是一种情知相伴的特殊的认知过程。在组织合作学习过程中,需要数学教师精心创设情境,巧妙引出悬念,让学生产生自己回答不了或者自己不确定结论是否准确,急需听取别人意见和别人交流的愿望。在这种情况下,让学生通过合作学习来解决数学问题,发挥合作学习的最佳效果。例如,对于统计方面的知识。首先使用多媒体设备播放学校门口前车辆通过的画面,要求学生进行统计,学生参与热情较高,并且认为这个任务比较简单。但是在开始后,他们一会儿看一会儿记录,开始显得手忙脚乱。经过了五分钟,不同的学生得到了不同的結论。借助这个机会,数学教师提问:为什么会出现这种情况呢?学生马上开始议论。有的说自己边看边记,根本忙不过来;有的说我看到了这辆车,就刚忘了刚才那辆车。数学教师在此时引入本节课的知识:那你们有没有更好的统计方法?请大家三人一组进行合作。经过学生的讨论,他们可以确定最合理的统计方式,采用小组合作的方式进行重新统计。这一次,学生的统计结果更加准确了,因为每个小组都进行了组内分工,有的人负责观察,有的人负责记录。还有一些小组设计了特殊的表格。采用这种小组合作学习的方式,学生能有效掌握统计知识,并且在实践中掌握了解决统计问题的方法。

  (三)科学划分学习小组

  科学划分学习小组是开展小组合作学习的重要前提。在小组合作学习中,每个学生的数学基础和能力水平存在差异,性格方面也各不相同。一些学生的关系比较疏远,而一些则是亲密的朋友关系。如果同学关系僵硬,那么将会在合作中碰到较多障碍。对于一线数学教师来说,应善于为学生分组,在全面摸底学生情况的前提下,遵循小组之内差异化,小组之间同质化的原则,让每个学习小组的学习能力和组织协调能力均衡化。小组组内成员在思考,学习组织能力方面有互补性和梯度性。一般来说,每个小组的人数是3~6人,不同的组员承担不同的学习任务,包括记录员、监督员和组长。组员应严格遵守合作的原则,相互鼓励、相互帮助。数学教师则提倡学生互补互助,合作共赢,这样才能提升完成任务的效率。值得注意的是,每个小组的成员分工和构成并不是固定的。可以设置一个变更周期,让学生互换角色,并且调整小组成员的构成,让学生选择最适合自己的合作对象,在合作学习中提升自己的综合数学能力。

  三、结论

  当前许多小学生并不具备小组合作和交流的能力,不具备合作的倾向和意识。在小组学习中不懂得如何贡献自己的力量,组员之间不信任对方,不了解对方,所以交流也存在一定的障碍。对此,数学教师应持续改进合作学习组织方法,教会学生合作的思路,提升合作效果。

  参考文献

  [1]胡孝敏.小组合作,让小学数学课堂实现自主学习[J].数学大世界(下旬),2020(12):82.

  [2]刘蕊.小学数学课堂小组合作学习微探[J].新课程,2020(48):205.

  [3]邹淑贞.小组合作学习模式在小学数学教学中的应用[J].数学大世界(上旬),2020(10):71.
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