何飞鹰

　　◆摘? 要：语文作为一门基础性的学科，在小学教育中占据较大的比重。由此随着新课程改革的不断深入与落实，教育部门对小学语文教育提出了更高的要求以及更为严格的教学标准。所以小学语文教师应更新教学观念，以此优化小学语文阅读策略单元的教学实践，提升学生的语文素养水平以及综合素养能力。本文旨在通过分析目前小学语文阅读策略单元教学过程中存在的问题并针对如何进行教学实践的一些建议，希望能激发学生对于语文阅读的学习兴趣，以此推动小学语文教育的有效发展。

　　◆关键词：语文教学;阅读策略单元;教学实践;策略探究

　　一、阅读策略单元的教学意义

　　（一）提升学生综合素养，促进学生全面发展

　　《语文新课程标准》中明确指出，“阅读是学生的个性化行为”，因此教师应注重教学过程中的教学方式多元化以及教学模式多样化，因材施教以满足学生的个性化发展。只有用心掌握了阅读的意义之所在，通过阅读精准找出每篇文章的要害并对其加以简练总结和触类旁通，最终达到举一反三的学习效果。通过大量的素材阅读，不仅有效能增加学生语言量、拓展学生的知识视野，加深学生对于中国名著的个人理解，从而发展学生的各方面能力，提升学生的综合素养。

　　（二）改变传统教育观念，满足教育发展需求

　　新课程改革时代背景下的现代教育观开始逐渐由“以教育者为中心”向“以学习者为中心”转变，旨在更好的推动我国教育发展，满足学生以及教育工作者的更多样化的需求。其中，小学语文是小学教学科目中的基础而关键的科目之一，阅读教学更是此次改革的重中之重。尤其是在小学高年级阶段的语文学习中，阅读更是必不可少的一部分，于是教师的教学重点逐渐向培养学生的阅读和写作能力转移，以培养学生的阅读意识和提升学生的语文整体素养为目标。

　　（三）培养学生文化意识，推动传统文化传承

　　小学阶段的学生正处于一个启蒙的关键时期，首先要激发学生对于阅读的兴趣，然后引导学生通过长期、大量的阅读积累一定的传统文化相关知识。我国的历史源远流长，我国的文化博大精深。随着世界经济的不断发展，文化和语言相融相通的趋势日益明显。教师更应加强对于学生阅读能力的培养。只有从小阅读我国经典著作，树立起正确的文化意识，培养学生的民族文化意识以及民族自豪感，才能更好的推动我国传统文化的永久传承。

　　二、阅读策略单元的教学策略

　　（一）了解阅读策略，明确单元教学价值

　　在教学教材中独立设置阅读策略单元是为了引导学生学习、掌握基本的阅读方法，培养运用阅读策略的意识，从而实现高效的阅读学习。阅读策略单元应注重有层次、有梯度地呈现学习内容，最大程度上体现能力层级，引导学生进行有意识的阅读，从而体会阅读的乐趣。

　　将阅读基本策略放在“预测”上。在掌握现有信息的基础上，依照一定的方法和规律对未来的事情进行测算，以预先了解事情发展的过程与结果，并在阅读过程中寻找文本信息来验证自己已有的假设，使阅读过程变成了一个问题解决的过程。由此可见，预测不仅是一种行之有效的阅读手段，也是一种基本的阅读能力，有利于帮助学生将自己的生活经验和大脑中的背景知识与文章的内容和形式联系起来，预见到可能出现的种种情况，以更深入地理解文章。

　　（二）立足单元目标，增强整体教学意识

　　通过精读课文、略读课文的有效安排进行结合教学，设置了口语交际与习作练习，整个单元教学的重点落在了如何指导学生学习和运用“阅读策略”上。因此，教师在备课时就必须立足单元教学目标，有强烈的整体教学意识，明确本单元中每一个内容所承载的教学目标和教学任务，注意区分本单元课文与常规单元课文教学的不同之处，将策略教学与课文容教学有机融合。

　　教师在集体备课时先针对本单元的教学内容作整体的梳理分析，明确单元教学目标以及单元中每一内容所承载的教学目标和教学任务。然后以阅读策略为主线组织单元内容，旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。教师必须明确先扶后放、先学再用，在策略学习 实践演练 反思体会的循环往复中，让学生逐渐养成良好的阅读习惯。还可以适当安排续写故事，要求学生在原有内容的基础上运用猜测和推想，顺着故事的情节延伸下去，从而引导学生将学到的方法巧妙地迁移到习作训练中去。

　　（三）分解教学梯度，强化自主阅读实践

　　教师在进行课堂教学时，可以通过引导学生去关注旁批中的问题，然后启发学生领悟预测文章内容的依据。随着阅读的推进，能够依据故事内容的三次反复，感受童话故事结局意料之外，情理之中的编写方式。

　　在统编教科書三年级上册《总也倒不了的老屋》的教学中，从题目入手猜测故事可能写了什么，结合文章插图猜想老屋可能会说些什么，联系上下文推测接下来会发生什么，通过重复出现的语言结构，预感到故事将要出现怎样的情节等等。通过引导学生边阅读边想象，边猜测边验证，让他们慢慢体会到预测不是随意猜测，而是要有一定的根据，从而让学生明白到这种阅读方式重在预测，不在对错，让学生在边阅读边猜测中，进一步体会到阅读的乐趣。也可以进行故事情景表演，请一个学生演老屋，三个学生演其他的小动物，其他学生朗读课文，在边读边演的过程中把课文内容再现，有助于帮助学生加深对故事的理解。

　　三、结束语

　　叶澜先生曾经说过：“一个真正把人的发展放在教学中心的课堂设计，会为师生教学过程中创造性的发挥提供一定的时空余地”。所以教师应不断进行小学语文阅读策略单元教学实践的创新优化以便于更高效的锻炼学生的阅读能力。阅读教学是一种教学理念，更是一个循序渐进的过程，它不仅注重语文知识上的教育，更关注的是学生价值观养成的教育。教师应带领学生探索阅读素材里的含义和真谛，让语文阅读不再是传统形式上的教学，而是高效、高质的现代化阅读教学。

　　参考文献

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　　[3]安宗慧.单元拓展阅读教学方法在小学语文教学中的应用策略探究——以部编版小学语文为例[J].考试周刊，2020（79）：19-20.

　　[4]万苗苗.浅议小学语文课堂策略单元教学对阅读提升的指导意义[J].散文百家（新语文活页），2020（09）：42.