程慧

　　◆摘? 要：语文学科是小学教育主科之一，是培养学生文化素养、认知水平、表达能力的主要阵地，对实现学生的全面发展有着重大意义。然而当下小学语文教学模式固定化、模式化，教学过程和内容都较为单一、枯燥，学生的积极性较低。因此，在语文教学过程中，教师应该更加秉持快乐教育理念，注重学生的愉悦感和体验感，激发学生的参与意识，实现学生语文素质的全面提升。基于此，本文结合小学语文教学的实际情况，提出了快乐教育理念在小学语文教学中的开展策略。

　　◆关键词：快乐教育;小学语文;开展策略

　　快乐教育理念的核心在于让学生体验到学习的快感，产生对语文的热爱、喜爱情绪，进而保持高度的热情进入学习状态。因而，教师要秉持快乐教育理念，借助于情境教学、多媒体教学等多元化教学手段，营造课堂氛围，给予学生良好的体验感，进而全面提升有效性和教学效率。

　　一、快乐教育的内涵

　　加达默尔认为人的内在精神体验和经验结构转化密切相连，“习之于嬉”转变了传统的“业精于勤荒于嬉”的传统理念，折射出现代教育的内容，突出了现代教育对于快乐教育的重要意义。小学生正处于身心发展阶段，其自制能力、自学能力、注意力较差，福禄贝尔认为，人的发展是一个连续性的过程中，更加强调适应自然原则，通俗而言，就是小学阶段的教育必须契合学生心理发展的特征，让学生能够体验到学习的快乐，进而爱上语文，爱上学习。在传统教育中，施教者普遍忽略了学生的发展特点，教学模式倾向于模式化，学生无法体验到学习的快乐，其学习兴趣、学习积极性及主动性不高，需要教师将快乐教育理念融入小学语文课程，极大的满足学生的需要，让学生能够积极主动的投入到学习中，让学生的心理得到适应性成长。

　　二、快乐教育理念下的小学语文课堂教学开展策略

　　1.开展快乐的课堂活动，激发学生的参与意识

　　课堂活动是快乐教学的重要组成，学生在活动中，身心得到放松，积极性仙大幅度提升，并在师生、生生的交互中，感受到语文学习的快乐。比如在《小壁虎借尾巴》的教学中，教师可以组织学生扮演作品中不同的角色，在提升课堂内涵的前提下突破传统教材的束缚，把学生引入到课堂活动当中来。教学可以提前设置好剧本，题目为“小壁虎借尾巴”，教师为导演，学生为主演，省略掉一些舞台设计以及服装道具设计，让学生分别扮演小壁虎找尾巴过程中遇到一系列遭遇。通过学生和教师相互作用，突出学生的主体地位，极大地提升学生学习语文的积极性，这点而言，无疑能给学生极大的快乐体验。

　　2.多媒体辅助教学，给予学生良好的课堂体验

　　多媒体的出现让小学语文教学更加新颖、丰富、多元，让学生在这一新颖的教学工具中，体验到学习的快乐。通过比如在《我多想去看看》的教学中，文中庄严的天安门，天山的雪莲花，以往只能让学生自行想象，但是利用多媒体技术，就能让学生清晰的感受到这些地方壮阔的风景，让学生在这样瑰丽的风景中，深切领域到博大的人文情感。教师首先将文中的生僻字词提炼出来，如“雄伟”“新疆”“雪莲”等，让学生跟着多媒体的音标大声朗读几遍，然后教师提出问题：“同学们去过北京吗？”大多数同学都会回答没有，这个时候教师再点点头，“那么同学们请看屏幕。”开始播放一段“北京天安门”的视频，学生清晰的感受到北京天安门的壮阔，其内心的学习欲望大幅度提升，然后带着这一感觉迅速投入到阅读中，极大地提升阅读的实效性。另外，还可以在课堂上播放音乐烘托氛围，“音乐是人类的万能语言，人们通过心灵对话就能表达含义，音乐更是人类感情的自然流露”，例如在《姓氏歌》的教学中，为了让学生体会到原汁原味的歌声，老师可以在课堂中播放一段原声音频，为课文的讲解做好铺垫，然后引领学生跟随录音一起歌唱，让学生感受到歌唱的情感表達。这种方式不仅能够极大的起到烘托教学氛围的作用，还能让学生感受到语文的魅力，更能让学生在快乐的氛围下进行高效的语文学习。

　　3.创设和谐的教学氛围，开展体验式主题活动

　　为了让学生更好的参与到各类教学活动中来，教师要尽可能创设和谐的教学氛围，放松学生的心情，从传统的教学模式中解脱出来。不仅如此，教师要将语文学习从课堂延展到学生的生活之中，根据学生的兴趣来组织不同的有针对性的主题体验式教学活动，让学生感受到语文学习的乐趣，比如，教师可以根据单元课程主题组织辩论赛，让学生自己查询各项资料，准备辩论内容，通过自己的探究来不断深入进行学习，同步辩论式情境的构建，让学生全身心参与到课程中来。

　　4.注重积极评价，让学生爱上语文

　　老师有时候一个眼神或者一个简单的动作，就能让学生感受到来自老师的深切关怀，有效消除学生的紧张和胆小心理，让学生敢于在课堂中表现自己，让学生收获精神层面上的快乐和满足。比如在《一去二三里》，诗整体而言比较简单，它要求学生们背诵和默写，老师可以先在黑板上写一遍，再让学生们自己在练习本上写，然后老师在围绕教室走动，观察学生们的默写情况，对于书写有问题的学生，可以轻轻弯下腰，认真带领学生再写一次，规范他们出现的书写问题。当学生再书写的时候，老师可以竖起大拇指，对他们的书写成功给予肯定，就是这样一个小小的举动，就可以让他们心里充满暖意，轻松地拉近学生和老师之间的距离，提高他们的学习兴趣。

　　三、总结

　　当代小学语文课程呈现出单一化、模式化特征，以致于学生积极性较低，无法在教学活动中收获快乐。所以，在新课程改革的大环境之下，教师要充分以快乐教育为导向开展教学，强调学生的课堂主体地位，注重学生的参与度，让学生在收获知识的同时收更多的快乐，实现学生身心的双重发展！

　　参考文献

　　[1]李典梅.快乐教育理念下的小学语文课堂的教学策略[J].中华少年，2020（10）：151+154.

　　[2]崩秋.快乐教育理念下的小学语文课堂的教学策略[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.教育理论研究（第八辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：3.