李佳佳

　　◆摘? 要：阅读能力是高中英语核心素养的重要组成，是学生理解和掌握英语知识的前提。然而在实际教学中，由于教学策略和教学方式等问题，导致英语阅读教学水平不甚理想，因此，在新课程改革背景下，教师应该及时转变教学策略、创新教学体系，采取有效的教学方法，实现高效阅读课堂教学体系的构建，全面提升学生的阅读水平。基于此，本文对高中阅读教学的现状出发，针对性的提出了培养学生阅读能力的策略。

　　◆关键词：核心素养;高中英语;阅读能力

　　“英语课程标准”指出，英语教学要根据学生的实际发展需求和学习需要，在全面培养学生语言应用能力的同时，注重提升学生获取信息、分析信息的能力，其关键就在于培养学生的阅读能力，并通过大量的阅读教学拓展学生的阅读面，加强学生的知识积累，培养其思维能力，进而全面提升英语教学水平。但由于高中生的实际学习情况，导致高效阅读教学难以顺利开展，需要教师及时转变教学策略，另辟蹊径。

　　一、高中英语阅读教学的现状分析

　　（一）学生实际情况

　　部分高中学生的基础水平和综合学习能力较弱，在英语学习过程中存在一定难度，知识难以实现有效吸收，再加上英语阅读本身的枯燥性，导致学生积极性较低，且课程中普遍存在学生由于听不懂而出现的注意力不集中或者打瞌睡的情况，极大的限制了其学习效果，亟待英语教师采取较为新颖且互动性较强的教学手段，通过阅读教学设计，增强阅读教学的趣味性，突出学生的主体地位，提升学生的学习积极。其次，高中学生一度处在较大的学习压力之下，学生的课余时间都被繁重的课后作业所淹没，导致学生阅读时间十分有限，其所学的知识自然难以内化，学生的阅读水平仍然停留在一个较低的水平。

　　（二）教师教学基本情况

　　阅读深受广大英语教师的青睐，但在实际教学中，许多英语教师能够做到游刃有余进行语法和知识点教学，但对于阅读材料的认知和阅读教学目标上还存在一定的偏差，使其在教学中出现一系列不正确做法，主要表现在以下三个方面：首先，教师在阅读前没有指导学生预习文章的生词，没有传授学生有效的阅读方法，导致学生在阅读过程中存在一定障碍，其次是在阅读教学中，用默读代替朗读，用默读的形式完成相应的阅读任务，最后是阅读教学活动缺乏合理的设计，仍是将知识点灌输作为阅读教学的终极目标，教学缺乏正确的引导，学生难以循序渐进的掌握语法、语句及短语，以致于整体阅读教学效率不高。

　　二、核心素养视域下高中学生英语阅读能力的培养策略

　　（一）问题导学，培育学生的思维品质和阅读能力

　　“问题”导学是一种通俗的意识形态，旨在通过教师通过“提问”，激发学生的探究思维、学习思维，让学生主动探究问题并解决问题，迅速进入深度学习状态，无形中培养其阅读能力、思维能力和语言应用能力。因此，教师可以利用“阅读”这一阵地，有效实现学生思维品质、阅读能力等核心素养的培养，引导学生进入深度学习状态。通常而言，阅读并非简单阅读一遍文章就可以，而是至少要读三遍以上才能领略文章的思路和主题，在第一遍阅读中，只需要让学生阅读题目和主要单词，对文章内容进行大致预测，做到心中有数。第二遍，需要教师设置一些问题，让学生在阅读中寻找这些问题的答案，明确文章大致想要表达的含义，在问题提出时，教师不仅要注重探究阅读文本的表面含义，还需要兼容思想感情和情感表达，其核心不能脱离作者的本意，且问题设计还需要结合语篇，把握语篇的整体性，串联其中的文本信息。第三遍，就需要学生认真阅读文章，不能放过一丝细节，并学会揣测文中的陌生单词和语法结构，对文章有一个清晰的把握。如在“Module 1 Life in the Future ”的教学中，为培养学生的语言表达能力，教师首先进行小组划分，然后通过多媒体向学生展示一副关于“未来”的图片，鼓励学生组织语言相互交流，例如：“What will you do in the future？ Discuss.”让学生先组织语言讨论，进入本单元主体。然后，在该单元的reading部分教学中，在阅读前，首先就“what”或者“How”提出问题，然后让学生自主阅读文章，找出“How can you help people with disabilities to visit the whole world？”的答案，让学生在寻找答案的过程中学会发现问题、解决问题。通过这样一种办法，学生能够快速进入深度学习状态，并培育其思维品质、语言运用等学科核心能力。

　　（二）循序渐进，优化阅读教学内容

　　阅读教学到底应该怎样教，教多少，始终是英语教师备课中需要首要考虑的内容，而具体如何讲解，则需要将课程标准和考试作为依据，并根据学生的实际学习情况，其教学内容不能超出学生理解范围以外。阅读量过多，会让学生产生厌倦心理和畏惧心理。所以对于阅读教学，教师要注意教学的循序渐进，借助于关键词等教学法进行引导，不能要求学生一下子就全部掌握，并且在教学中，教师要有足够的耐心，实现从易到难的引领，实现阅读教学内容的优化，让学生能够深度掌握文本的语法、短句，及文章大致含义。

　　（三）突出主體，培育学生的自主阅读能力

　　培养学生阅读能力的首要任务就是扭转传统的师生地位，让学生成为阅读教学中的“主角”，极大的激发学生的自主学习欲望，让学生不再认为阅读是一件艰难的事，进而激发学生的阅读兴趣，实现学生自主阅读能力的培养。

　　三、总结

　　就高中英语阅读教学的实际情况来看，由于教师方面缺乏有效的阅读引导和阅读技巧传授，导致学生在阅读过程中存在一定的随意性和盲目性，再加上英语阅读本身就存在较大的难度，部分学生对阅读产生了一定的畏惧心理，阅读教学效果并不理想，因此，高中英语教师要深刻意识到阅读教学中存在的问题，积极采取有效的教学手段，借助于多元化教学方法，让学生成为阅读学习的主体，在此过程中养成学生的阅读意识，进而促使学生阅读能力的提升。

　　参考文献

　　[1]黄金春.提升高中学生英语阅读能力的有效策略研究[J].校园英语，2020（51）：108-109.

　　[2]张唯.基于核心素养的中学生英语阅读能力提升策略[J].英语画刊（高级版），2020（27）：55-56.