顾文洁

　　◆摘? 要：在小学英语教学中，教师除了教授学生基本的英语知识外，还要培养学生的思维品质，使小学生成为新时代需求的人才。结合当前小学英语阅读教学实际情况而言，教师没有着重培养学生的思维能力，致使学生的阅读停留在表面，没有深入挖掘课本内涵。本文围绕小学英语阅读教学如何培养学生思维品质进行探讨。

　　◆关键词：思维品质;小学英语;阅读

　　小学阶段是学生各方面能力的塑造时期，也是他们思维品质形成的黄金阶段。在新课改中，强调英语教师在培养学生语言运用能力的同时，要着重的培养学生学科核心素养，而思维品质便是核心素养中的重要内容之一。受应试教育理念影响，英语教师过于注重学生语言技能，很少将教学重心放在培养学生思维品质上，这种教学活动对学生思维能力的发展产生了限制。当前，小学英语教师在关注学生成绩的同时，还要思考培养学生思维品质的有效教学手段。

　　一、通过设置问题，培养学生思维品质

　　小学生的思维能力有待挖掘，结合英语阅读教学而言，教师要设计巧妙的问题，使学生的思维积极运转，但是需要融入生活案例，只有对问题引起共鸣，才能提高分析效率。小学生喜欢挑战，想要快速找到答案，所以他们对于教师设置的问题抱有很浓厚的兴趣。

　　比如在小学英语教材中，涉及到很多“ Story time”，教师要发挥这个版块的作用，设计合理问题，使学生的思维积极运转，激发他们的求知欲。比如在进行小学英语四年级下册Unit2“ Welcome to our farm”课文教学时，为了进一步提高学生的兴趣，教师可以展示一些生动可爱的农场动物图片，教师可设计问题为：What animals can we have on a farm， what animals cant？ Why？随后由学生展开讨论，总结答案。学生都想表现自己，想要说出自己的答案，这样就使课堂氛围更加活跃。最后结合图片继续提问：If you have a farm， what animals do you want to keep？ 学生面对这个问题，通常会结合自己的喜好以及现有知识进行思考，由于问题具有开放性，学生的答案可能各有不同，但他们的思维能力都能得到有效地锻炼。

　　二、组织辩论活动，培养思维品质

　　辩论实际上是教学方法的另一种表现形式，通过阐述观点、反驳观点的过程，锻炼学生思维能力，与此同时，也会让学生集思广益，寻找有利自己的观点，也会帮助学生形成质疑精神，体现他们的批判性、独创性与灵活性，这些都属于思维品质的范围。

　　比如教师在进行小学英语四年级上册“ Easy or hard”两个单词的讲解时，可以组织一场辩论赛，学生可离开座位自成小组，辩论赛以Who is not easy， mother or child为主题，学生分别围绕这两个观点进行辩论。比如甲方以母亲口吻讲述母亲的不易，而乙方则站在孩子的立场诉说孩子的辛苦。整场辩论赛主要分为三个阶段进行，甲方和乙方学生先要阐明自己的观点，然后引入生活事例，使自己的观点能够成立。甲方乙方在陈述过程中，双方要做好记录，仔细分析对方观点正确与否，寻找合适的点进行反驳，然后依次类推。通过辩论，学生逐渐掌握了一些句型，比如“ kids， adults， because kids/adults are better/." "kids/adults. Because kids/ adults are better/ I would be glad to hear your opinion of …/ Thats all I want to say/ I was wondering where you stood on the question of …/ I disagree with you entirely”等。當整场辩论赛结束之后，学生要运用这些句型，将自己的观点进行总结，最后由教师做裁判，公布获胜的一方。在这场辩论赛中，学生的大脑始终在飞速运转，思维逻辑能力有了明显的提高，与此同时也提高了他们的协作意识。

　　三、借助学科思维导图，培养学生逻辑性思维能力

　　结合小学英语阅读教学而言，教师可以运用学科思维导图更好地发挥该课程的教育意义，使学生的逻辑性思维能力得到有效地培养。下面以六年级上册“Unit8 Chinese New Year”为例，主题内容围绕的是中国新年，学生对新年比较熟悉，所以从这个主题中可以引出很多单词和话题，使小学生在脑海中建立思维导图。思维导图一旦形成，对于小学生的记忆力和理解力都有提升作用。思维导图的构建过程需要结合自己的生活经验以及知识水平。

　　比如在这个主题中，学生可以自行构建思维导图，从新年吃什么“ Chinese New Year”或者做汤圆“ Cakes and tangyuan”等，这些关键词可以将文章内容有效地串联起来。学生脑海中构建思维导图后，能更好的了解课文脉络，也能深度解读课文内容，为学生的写作创造有利的条件，学生的思维导图会有所出入，对此，教师可以引导学生分享自己的思维导图，取长补短，以便使自己的思维导图更加简洁，脉络更加清晰。教师也可以结合自己的建议使学生的思维导图更加完善，但在教学活动中要时刻以学生为主体，要充分发挥他们的主体作用。学生基于学科思维导图所形成的逻辑性思维，对学生的阅读与写作有积极的影响，比如写作内容更加有逻辑性，有条理性。

　　四、结语

　　小学英语教师要意识到自身的责任，要在培养学生语言应用能力的同时培养学生的思维品质，与此同时，还要努力摆脱应试教育理念的束缚，掌握新时代教学方法，将教学重心从培养学生语言技能逐渐转向培养学生思维品质上，在关注学生成绩的同时，要寻求培养学生思维品质的有效手段。

　　参考文献

　　[1]江伟.基于思维品质培养的小学英语阅读教学[J].校园英语，2020（05）：129-129.

　　[2]代俊华.基于思维品质培养的小学英语阅读教学[J].小学教学设计，2020（15）.