薛润娥

　　◆摘? 要：本文通过教读课、自读课、课外阅读三种不同的阅读方式，分清它们之间的联系和区别，以便于在实际教学过程中运用。

　　◆关键词：教读课、自读课、课外阅读、阅读体系

　　部编版初中语文教材将教学方式分为教读课和自读课，这两者是有区别的。教读课，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方法，达到相应的阅读教学目标。自读课，以学生为主体，课堂上让学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，强化阅读方法。课外阅读，学生运用课堂上学习的阅读方法和阅读策略自主地、有兴趣地进行课外阅读。这样，“教读”、“自读”、“课外阅读”三种教学模式相结合，使学生逐渐形成阅读能力。

　　温儒敏先生说：“自读课是把教读课的方法沉淀运用。”

　　“教读课—自读课—课外阅读”“三位一体”的阅读教学体系，比传统的模式更易激发学生的主动性和读书兴趣。在具体的阅读教学实践中，对于教读课型，教师要明确文体，教给学生阅读鉴赏技巧、方法，因'裁'施教;对于自读课文要坚持学生为'主'，教师为'导'，不可大包大揽，把课堂交还学生，不要一人堂，满堂灌，让学生学以致用，走进文体，有自己的感悟;对于课外阅读，应将名著导读与古诗文阅读并重，培养学生的文学素养，提高学生的鉴赏能力。

　　一、教读课重在阅读方法的教授

　　统编初中语文教材教读课主要是老师教，一般要求讲得精，讲得细，课堂上就是给例子，给方法，举一反三，触类旁通激发读书的兴趣，注重阅读能力的培养，从而为自读课教学起到示范作用。

　　几乎所有的“教读课”都设有“预习栏”，有设计的“预习题”，让学生操作起来有效预习，注重教师的示范引领作用，教师是主导，学生是主体，教师要根据课文的实际来确定学习内容，属于哪一种文体就按照哪一种来确定教学目标，教学过程中重在组织、启发、引導，激励解惑，注意打开学生思维的闸门，让学生在老师的启发之下，自己得出那个正确的答案，这个思维的过程很重要。

　　教读课，重在教“法”、学“法”，叶圣陶说“教，是为了不教”，这也是教读课的终极目标，教读课教学目的是激发学生对课文深入研读的兴趣，培养和构建学生总体的语文素养，教师的示范引领作用很重要，根据课文文体、表达方式、写作方法、内容、以及每个单元的教学目标，设计不同的教案，尽力为学生搭建更为丰富和巧妙的思维训练平台，采用一定的阅读教学策略，突出阅读特点和重点。

　　教材里选编的课本都是有代表性的，作为样板，让学生来学习，针对文章里主旨句、重要语句的理解、课文结构、联系自己的生活体验、开展师生之间、学生之间的学生交流、讨论，学生学习的这个例子之后可以举一反三，出类旁通。

　　二、自读课重在用“法”

　　自读课，重在用“法”，把在教读课上学到的“法”加以运用，实践，钻研、实现自主阅读，自我探究，最后获得自我发展。这是以学生为本的语文学习方法，让学生来定学习目标，可以通过默读、朗读、勾画圈点、结合对课文内阅读提示和旁批开展思考。课型就是对学习方法的运用，主要是放手给学生，让学生自己结合着教读课上的学习方法去学习。当然，这一课型的主要目的不仅仅是为了巩固学习的方法。更主要是在老师的引导下，学生能有其他的生成和提升。因此关注学生独特的阅读体验和感受，在阅读实践课中显得尤为重要。

　　自读课，要起到“承上启下”的作用，“上”指的是教读课上的方法，最终用到自读课上，“下”指的是自读课上迁移到课外阅读上去，让学生兴趣满怀的去课文后面链接的文章，去找整本的书来读。

　　自读课教学注重学生的体验、激发学生的兴趣，鼓励学生调动情感，运用教读课上学习的方法和技能，选择自己感兴趣的内容去阅读，尊重学生的阅读感受、富有个性的理解，老师在课堂上要把自己隐藏起来，把课堂还给学生，培养学生的自学能力，教师主要的是服务。

　　三、巧妙地设计课外自读

　　教师推荐课外阅读要注重阅读指导、文本特点是什么，推荐书目与教学配合，改善学教方式，体现阅读追求、促进学生思考，散文文本细读的教学研究，以《紫藤萝瀑布》为例，关注文中直接抒情的句子、抓景物描写的语句，情感性的关键词语等方法把握作者的情感，品味作者传达的人生哲理，课堂中注重引导学生在阅读托物言志类的文章时，而且还设计学生学以致用的活动——运用所学方法自读相似类散文《一朵早醒的桃花》，交流讨论并分享阅读感悟;教材中设计的“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。通过这样的设计使得课内阅读与课外阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。

　　温儒敏教授提到：“如何实现课内和课外的大量阅读，那么可以采用1+x的教学方法。”这里的1指的是教读课例的教学，从每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行精讲，细讲。在教学过程中渗透学习的方法。这里的x指的是一篇或若干篇自读课例的教学。每单元中的除了教读课例之外的其它几篇文章（或两篇，或三篇等），放手让学生运用教读课例中学到的方法进行自学。旨在通过大量的阅读，让学生感悟点什么。并能将所学知识迁移运用于课内外的自读课中，从而不断培养学生的独立阅读能力。

　　刚开始，老师要帮助、指导学生确定课外自读目标、列出学习重点，教师根据不同学生的阅读能力分层次分别设计标准，帮助基础差一点的学生克服畏难情绪，保护他们的课外阅读积极性，训练一段时间后，逐步放手让他们自行课外阅读。班级定期举行多种形式的课外阅读交流会，将读书心得体会交流分享。