◆关键词：MOOCs（慕课）;混合式教学;大学英语
一、MOOC的内涵及特点
MOOCs（慕课）即Massive Open Online Courses（大规模在线开放课程），是现代教育信息技术和课程教学高度融合的成果。
（一）MOOCs的基本内涵
从MOOCs的名字可以归纳出慕课具有以下基本内涵：
1.规模大。学习者可以在慕课平台上根据自己的需求自由地选择学习课程，课程学习人数没有限制，一门课程注册学习人数可以达到万人以上。
2.开放性。慕课打破传统课堂的限制，学习不受时间、空间和学习者身份的限制，学习者可以根据自己的基础、兴趣爱好选择学习课程，而且按照自己的时间、进度进行学习，对不理解的或者重要的内容也可以反复观看。MOOCs学习平台上有讨论区和发帖区，师生之间或者学习者之间可以自由地讨论和交流，解决学习中遇到的难题。
3.在线学习。MOOCs是一种远程教育，需要借助互联网、电脑或智能手机进行完成。问题的讨论和作业的完成都是在线进行的。因此，网络、现代化的通讯设备和信息技术是进行在线学习的前提。
4.课程完整。和传统课程类似，MOOCs也有完整的课程体系和教学流程，包括课程标准、课程内容、课程设计、教学目的、教学方法、教学活动、教学环境、教学评价和学习反馈等。
（二）MOOCs的特点
MOOCs是现代教育技术发展的必然产物，是信息技术和课堂教学的高度融合，对传统教学的革新。通过对慕课的深入观察和实践体会，发现慕课具有以下特点：高度开放共享;高度信息化;知识全球性和高度适应性。（郭万群，2015）
MOOCs具有高度的开放性，不分国界、种族、性别和年龄，借助网络平台任何人都可以免费地学习，体现教育的公平性。MOOCs是教育信息技术发展的产物，是教学与信息技术的高度融合。在地球村和建构人类命运共同体的背景下，打破优质教育资源的垄断，通过信息技术可以实现知识全球化，全球共享教育资源。与传统课堂相比，MOOCs的学习者具有不确定性，MOOCs可以满足大规模的不同学习者的需求，具有很强的适应性，促进自主学习和终身学习，实现教育的可持续发展性。
MOOCs虽有自身的特点和优势，但也有一定的局限性。比如慕课平台师生之间交流的讨论区和发帖区，不具有即时性，社交功能受到一定的限制，这种虚拟的交流平台没有传统课堂面对面的交流更真切、更能培养师生之间的情感。对于实践性、操作性较强的课程，无论多么逼真的虚拟现实技术，和现实世界总有一定的差异，学生在虚拟世界和现实中可感可触的真实体验是不一样的。根据学科特点，很有必要将MOOCs和传统课堂结合起来进行混合式教学。
二、混合式教学的理论基础及内涵
（一）混合式教学的理论基础
建构主义学习理论对混合式教学影响较大，是混合式教学的主要理论基础。根据建构主义学习理论，学习是一个对知识不断建构的过程，学习者不是被动的接受知识，而是在原有知识的基础上对所输入的信息进行再加工和创造;学习者根据自己的需求对外部信息进行有选择性的加工和处理，不同的学习者对于同一信息有不同的理解和阐释。建构主义认为学习是对知识内化和再加工的过程，学习者是学习的主体。混合式教学是通过学生线上的自主学习和老师线下的课堂检验指导进行的，体现了建构主义所倡导的学生学习主体地位。
（二）混合式教学的内涵
混合式教学（Blended Teaching）是计算机教育应用技术发展的产物，是教育信息技术与课程教学的高度融合。混合式教学是数字化教学的新发展，是对网络化学习的升华，体现了国际教育技术发展的最新动向。根据迈克尔·霍恩希瑟·斯泰克的研究（2015），线上的学习内容要占整个混合课程比例的 30-79%。混合式教学采用线上学习和课堂面授相结合，尤其通过网络在线讨论，老师帮助学生解决疑难问题，可以减少面授的次数（黄荣怀，2006：78）。混合式教学体现了未来教育技术的发展趋势，是对教育思想和教育观念的大提高与大转变，是对传统教学的革新，弥补传统课堂的不足，不僅有利于教师对学生学习的监督和跟踪，更有利于师生之间、学生之间的沟通和交流，极大地提高学生的自主学习能力。
混合式教学是一种新的教学模式，把线上主动学习和线下互动研讨融合起来，通过线上线下一体化教学设计及丰富多彩的课堂活动设计，把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。混合式教学不仅仅是线上与线下的混合，还包括课内与课外、个人学习与小组学习、形成性评价与终结性评价之间的混合，甚至还包括了不同教学模式、不同教学理念之间的混合，教师必须根据实际课堂情况将混合式教学进行最优化处理（郭万群，王磊：2019）。
混合式教学包括基于活动的混合式教学模式和基于资源的混合式教学模式。教师根据教学目标、教学内容、教学情境灵活设计各种各样的活动，让学生在活动中进行学习，不同的活动序列组合形成了不同的混合方式。混合式教学是一种综合性的教学方式，必须包括在线学习，教师在混合式教学中应关注如何为学生学习活动提供必要的资源。混合式教学需要移动终端平台的技术支持，完整的混合式教学包括课程信息板块、课程资源板块、交流与反馈板块、测试与统计板块。
三、大学英语混合式教学模式建构
（一）提高与完善外语教师的信息化素养
教师应该不断地进行学习，使自己跟上信息化时代的发展。随着教育信息技术的发展，学生的学习方式和学校的教学方式都发生了很大变化，传统的教学模式已经不能满足学生的需求，教师也应随之改变教育理念，改进教学方法，学习现代化的教育信息技术，不断提高课堂教学效果。根据国家中长期教育改革和发展规划纲要，信息技术对教育发展具有革命性的影响。所以，教师需要迫切地掌握信息技术，并在实际的教学活动中运用信息技术。2016年教育部制订的《大学英语教学指南》中就明确提出要大力推进最新信息技术与大学英语课程教学的融合，充分发挥信息技术在外语教学中的重要作用。混合式教学模式是线下的课堂教学和线上的自主学习的融合，需要教师充分利用网络教学平台发布学习任务、共享学习资源、设计网络学习活动、检验学习效果、与学生互动交流等。因此，教师不仅需要深厚的学科知识，还需要充分利用网络教学资源和教育技术，不断提高自己的信息化教学素养，才能跟上时代的发展。网络为外语教师的课堂教学提供大量而丰富的教学资源，教师需要根据外语教学内容、教学目标以及教学活动设计筛选适合学生的英语学习资源，引导学生充分利用网络英语学习资源，不断提高自己的英语听说能力和读写译能力。这就要求教师不断提高充分利用信息技术进行教学的能力。
（二）培养学生信息化学习的自主性
混合式教学不同于传统的教学模式，不仅有线下的教师引导的课堂学习研讨还有线上的学生自主学习，这就需要学生具有利用信息技术进行自主学习的能力。信息化环境中的学习需要学生不断提高自己的信息化素养，在课余时间学会充分利用信息通讯工具进行自主学习，明确学习任务，激发学习动机，改进自主学习策略，提高自主学习能力，优化自主学习观。外语教师向学生提供丰富的网络英语学习资源，比如背单词的软件百词斩和英语流利说，还有一些学习英语的微信公众号，例如大学英语和中国日报双语新闻等，还有一些英语学习软件，这些都需要学生具有较强的利用信息化进行自主学习的能力。
（三）构建合理的信息化英语教学体系
混合式教学需要一体化地设计线上和线下教学活动，根据信息化网络教学平台，合理设计英语教学目标、教学内容和教学评价。根据英语教学的需求，建构合理有效的英语学习资源库。网络化学习和教学需要教师构建多样化的评价体系，将过程性评价和终结性评价结合起来，对学生的在线自主学习和线下的课堂学习进行有效地动态评价。进行混合式教学，要正确处理好课堂教学和线下的自主学习的关系，二者并不冲突，而是相互补充，更有利于提高教学效果。网络信息化教学使得个别化学习成为可能，学生根据共享的网络教学资源，选择适合自己的学习内容和学习目标，教师可以根据线上学生学习的不同情况制定不同的教学目标和教学方案。
（四）建立动态多元的信息化教学评价体系
混合式教学要求建立动态多元的评价体系。传统单一的终结性评价已不能满足信息化教学的评价需求。混合式教学需要教师跟踪学生的学习过程，对学生的在线学习情况进行及时的反馈，需要建构教师、学生、学生之间、线上和线下动态多元的评价体系，突出评价的过程性和发展性，促进学生学习能力的全面发展。
四、总结
在MOOC背景下进行大学英语混合式教学尝试意义重大，为外语教学改革提供新的思路。混合式教学将多媒体计算机、网络设备和通讯技术应用于课程教学，是信息技术和课堂教学的深度融合，突出学生的学习主体地位，同时发挥教师的指导监督作用。大学英语混合式教学模式以信息技术为依托，突破传统教学的时间和空间限制，使学生不仅在课堂上进行英语学习，而且在课下可以进行线上自主学习，为学生提供了良好的英语学习环境，激发学生学习英语的积极性，有利于全面提高学生的语言应用能力。
参考文献
[1]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（07）：1-6.
[2]李敬东.远程教育课程混合式教学个案研究[D].北京：首都师范大学，2006：5.
[3]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社.2006：23.
[4]王国华.国内混合式学习研究现状分析[J].中国远程教育，2015（02）：25-31.
[5]金贵朝.MOOC支撑下的混合式教学模式研究[J].中国教育技术装备，2015（02）：8-10.
作者简介
张杰（1981—），女，河南開封，讲师，主要从事英语教学研究。
本文是河南省高等学校重点科研项目“融合传统教学和MOOC的混合式教学模式研究”（项目编号：20B880051）的阶段性成果。
最新评论