郝晓霞

　　◆摘? 要：信息技术在中职作文分层互改教学中具有十分重要的作用。教师可借助信息技术手段激发学生的修改兴趣，完善学生的批改技巧和批改方法，实行分层分组互改，对学生进行分类指导，开展针对性强化训练，从而提高学生的写作能力。

　　◆关键词：信息技术;中职作文;分层式

　　一、信息技术应用于中职作文分层互改教学中的意义

　　在作文教学中，评改是最后一个环节，部分教师忽略和学生之间的互动，会导致教师的专业指导和学生的输出实践无法统一，不利于学生写作能力的提升。因此，在作文评改环节，教师要以提升学生写作能力为目标，可借助信息技术设计作文评改活动，让学生根据教师的指导性评改进行针对性的强化训练。同时，鼓励学生进行自评和互评。教师可对学生进行科学分组，实行先进带后进的互改策略，然后对每个小组不同层次的学生进行针对性的批改，让学生明确作文中存在的问题。这种分层互改作文教学方法可以让每个学生都积极参与评改环节，从多角度、多方面发现写作存在的问题，并根据教师的专业评改、学生之间的互评，形成自我认知，进行针对性的强化训练。

　　在交互评改中，教师可利用信息技术对学生进行学情分析，然后进行分层教学、分层互改。教师可以利用信息技术针对作文评改进行多元化的活动设计，信息技术的优势能让学生对写作中常见的问题进行归纳总结，从而有效提升写作能力。

　　二、作文互改教学中存在的问题

　　（一）作文批改流于形式

　　作文批改的目的是让学生根据批改指导进行相应的强化练习。但是在作文互改教学中，部分学生并没有根据批改评语进行针对性强化练习，这就导致批改教学和强化实践没有有效结合，让教师的作文批改流于形式，没有真正发挥其提升学生写作能力的作用。

　　（二）忽略培养学生的写作能力

　　在作文教学中，教师的教学重点几乎都放在语文教学的输入阶段，而忽略对学生输出实践能力的培养，这就导致学生缺乏相应的互改技巧和互改方法，输入学习和输出实践没有做到统一。另外，部分教师在学生互改之后，没有进行必要的教学训练设计，这就导致学生在互改之后无法根据专项问题进行专项写作训练，无法提升写作能力。

　　（三）互改教学效率低

　　教师在互改指导中缺乏明确的目标，导致学生在分层互改中不能进行针对性的批改。久而久之，学生就会对互改失去兴趣，无法达到通过互改互评提升写作能力的目的。

　　三、信息技术在中职作文分层互改教学中的应用策略

　　（一）电子白板演示批改技巧和批改方法

　　在作文批改教学中，教师可以利用电子白板的交互功能，讲解和演示范文的批改技巧和批改方法，让学生直观地理解怎么改。教师还可以将优秀范文做成PPT课件，并在课件中插入相应的图片和视频，对范文进行字、词、句、段、文的详细剖析，让学生明白修改一篇文章首先要看题目与文章的中心思想是否相符，然后修改文章中的文字错误，随后品味文章语言，分析文章结构，最后进行总结分析。在电子白板演示的过程中，教师可以利用其屏幕批注功能，对重点内容加粗、画圈，向学生直观展示作文的批改技巧、批改方法。学生也可以通过屏幕批注功能，及时表达自己的想法，加强和教师之间的交流。另外，教师可以借助电子白板整合多篇范文进行对比教学，并注重层次性引导，以训练学生的作文评改技巧。电子白板视频化和图片化的演示讲解，可以激发学生的互改兴趣，提升学生的作文批改技巧。

　　（二）分组分层互改，提升写作能力

　　在作文批改教学中，教师可根据学生的认知特点和写作能力科学分组，并在小组之间进行分层互改。教师可根据各组的互改评语进行针对性的分类指导和强化训练，从而将普适性的总结性批改转化为针对性的分类指导。同时，教师可以利用Word文档随意导入一篇作文，让学生进行修改。学生可利用掌握的作文修改技巧和方法，按照自己的认知理解对文章进行增删评议，如可通过网络搜集一些优美的语句加入文章，或修改病句、删除冗句。在修改完成之后，可以进行同桌之间的交流，或者是小组之间的讨论学习，在互相点评的过程中，再次进行互改。

　　（三）教师重点批注，培养学生质疑探究能力

　　在小组分组分层互改之后，教師可以整合学生的评改意见，进行相应的评价讲解，以及重点批注。教师可将学生在互改过程中存在的问题一一罗列，并投屏，组织学生进行深入的探究思辨，培养学生质疑探究能力，如在互改的过程中是否对作文的主要问题进行修改等。互改是为了促进学生之间的相互学习，激发学生的创新能力，启发学生的多方面思维创新。

　　（四）鼓励学生自改，积极评价

　　在学生互改和教师批注之后，教师可组织学生对自己的作文进行二次修改，进一步完善和创新作文内容。二次修改是重新创作的过程，教师可鼓励学生在互改和批注之后进行自改练习，在自改中启发学生的发散性思维，促进学生创新能力和写作能力的提升。在自改结束之后，教师可以将两篇作文进行对比，让学生直观认知两篇作文在修改前和修改后的差别，从而激发学生的写作热情。可以将两篇作文的修改思路和评改意见进行资源存档，并以文档的形式推送给学生，让学生在课后进行巩固和复习。

　　四、结束语

　　综上所述，作文教学是语文教学的重点和难点，其中教师的批改和评注是提升学生写作能力的重要环节。在传统作文教学中，评改是由教师完成的，学生只是被动地接受，教师和学生之间没有形成有效的交流互动，这就导致作文评改流于形式，无法有效提升学生的写作能力。将信息技术引入中职作文教学，可以为学生和教师搭建有效的沟通桥梁，丰富作文评改活动，有效提升中职作文互改教学效率和教学质量。

　　参考文献

　　[1]郑凤.中职语文生活作文教学研究浅谈[J].佳木斯职业学院学报，2020（02）.

　　[2]于蕾.中职语文教学中学生写作能力提高方法探究[J].语文天地，2019（28）.

　　[3]汤新平.基于生活化日记的中职作文教学实践[J].广西教育，2019（26）.