◆摘? 要：中华才艺在跨文化交际、改革传统汉语教学模式中扮演越来越重要的作用。而随着对外汉语教师队伍的壮大，很多国家对国际汉语教师提出更具体地要求，要求会几样中华才艺。但中华才艺课现阶段存在些问题，及并没体现出地域文化特色。
◆关键词：中华才艺;存在问题;对策
一、对外汉语中华才艺的重要性
国家汉办2007年《国际汉语教师标准》中，“文化与交际”进入国际汉语教师五大标准模块，教师们的重要性，汉语水平的高低，文化底蕴的深厚，这些传统对外汉语教学内容已经很难满足教学效果淋漓的发挥。教师们普遍发现，中华才艺在跨文化交际、改革传统汉语教学模式中扮演越来越重要的作用。
笔者曾经在泰国、俄罗斯、乌克兰等多所孔子学院工作过，深刻感知中华才艺虽然看似“非正课”，但却在推广中国文化和语言中扮演非常重要的角色。欧洲很多孔子学院和课堂，国家汉办都赠送了大量的书画工具，以及民间乐器，但是专业教师却往往苦于自己没有一技之长，能很好的展示和教授书画和器乐，外国学生虽然对中国文化很感兴趣，却只能困在枯燥的传统课堂中，望中兴叹。针对这种现象，汉语教师们很惋惜，希望国家在培养汉语教师的方案中，能重视中华才艺的传授。
而随着对外汉语教师队伍的壮大，很多国家对国际汉语教师提出更具体地要求，比如，泰国几所著名地高校，要求教师会些传统乐器，或者会太极拳等武术。如果培养对外汉语学生，忽略对其才艺的教授，会让他们面临就业时，处于被动的局面。
二、中华才艺课现阶段存在问题及没体现地域文化特色
1.教学资源缺乏
中华才艺课作为必修课，却缺乏统一的教材，市面上很难找到成体系的才艺课教材，都是分散的各种才艺项目的单独介绍。而且，教具也匮乏，各个高校很难做到对教具的统一购买和发放，学生根据教学需求自行购买教具，又加剧了学生的经济负担。本校的学生也缺乏练功房这种专门的场地进行学习，连旗袍秀这种活动都是在普通教室进行教学，即使像书画这样的静态才艺，也需要较大张的桌面才能完整开展。
2.课程设置单调，缺乏地域文化特色
广西高校在才艺课程内容的设置上，书画类（书法、国画）、手工类（剪纸、编制中国结等、制作中国灯笼）、然后就是太极拳，占极高比例，甚至这三个板块囊括全局。虽然，这几个板块的才艺是比较基础的中华才艺内容，但是，容易造成缺乏地方特色、缺乏个性特色的单调性，因为中华才艺包括着非常非常丰富的内容，单一的教学让外国人感到中华才艺不过如此。
3.教学方式单一，没充分使用地域文化资源
调查发现，广西高校的中华才艺课的教学方法主要有以下几种：播放视频、展示图片进行才艺鉴赏;教师放视频示范或自己动手讲解示范，学生拿出材料进行模仿;教师台下指点，一个个进行演示。中华才艺在非常简单的艺术背后，承载着非常厚重的文化内涵，而这些中国文化的部分却很难融入到才艺课的教学中，仅仅只能局限于才艺技能的传授。即便技能传授这部分，教学方式也相当单一，主要表现为教师教授，学生模仿，以及上述过程的简单重复中。广西有着丰富的少数民族文化，有千姿百态的博物馆和各种民风民俗，这些都没有体现在才艺课教学中。
4.考核方式比较松散
考核往往是让学生掌握技能的杀手锏。但是笔者调查的广西三所高校的考核方式，比较松散，几乎都是展示下才艺作品就可以通过。对于手工类才艺，作品往往可以带回宿舍完成，这个完成过程未必由学生自己亲为。即便是中华才艺课的期中考核，也往往建立在日常考核的基础上，即由学生在每种才艺课后提交作品或表演。学生的掌握程度很难有个较严格量化的评估方式，对于教师自己的教学水平高低，也很难评估。笔者曾经做过调查问卷，85%的才艺课学生认为在学完才艺课后，才艺水平并没有多大提升。而且，才艺课的目的，是让汉语国际教育的学生懂得去传授才艺，学生仅仅能关注才艺作品的完成度，并没有在怎么向外国人传授才艺上关注多少。
三、优化中华才艺课程设置的对策
1.构建根基于中国传统文化的通识教育体系，与才艺课相伴生
因为中华才艺难形成体系，种类繁杂，每样都有着极其悠久的历史和文化。所以，中国文化的通识教育能形成各个才艺间的凝聚点，像《中华美学与艺术》、《中国文艺》等都可以纳入专业选修，并开设琴、棋、书、画等作为其中华传统才艺来作为实践和阐释。
2.在教学实践基地建设、辐射带动、交流共享等方面一直创新
汉语国际教育专业与书院等组织共享优质师资团队，计划在课堂教学内，让学生每周有两个学时能接受太极教师、书画教师的实践教学。建设良好实践平台，推动才艺课的有序高效，以及能向更多方向扩充，课堂教学外，与学校的各个才艺社团（书法社、古琴社、象棋社、国华社）建立良好交流，增加他们课外实践的机会，培养对中华才艺更深入的愛。
3.可以开设短学习的才艺特色实训，并立足于学生的个性发展来更充分的培养
让学生有更多的个性化的选择，弥补课堂实践的时间和个性化的不足。制定专业规划，分阶段地推行中华才艺的学习实践。学院在改进人才培养方案，汉语国际教育专业的学生在每个小学期都会进行中华才艺实践课程。本科阶段，除了专业必修之外的中华才艺，同学们也可以选择更多的短学期中华才艺的个性定制。广西有着浓浓民族特色，有很多民族展览馆，都可以成为活生生的中华才艺的实践基地，比如蜡染、编织等等民族工艺都能能让学生亲体亲学。
4.才艺课的教学目标应该以培养学生的才艺技能的展示为中心
展示的过程中带出中华文化的博大精深。“展示”即“清楚地摆出来;明显地表现出来”。内容，又是授课方式。对作为教学内容“展示”的把握是对教学内容展示是阐释该课程的关键，展示过程应该系统化、规范化，应该参考专业的文化传播书籍，并与学生在教学互动中一步步确立展示的规范和步骤，充分凸显这门课程的实践性特征。
参考文献
[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].7版.北京：商务印书馆，2005：1646.
[2]中国国家汉语国际推广领导小组办公室.全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案[Z].2009.
[3]李聪菊，陈波.汉语国际教育专业中华才艺课程优化设计研究[J].大众文艺，2018（22）.
2019年度南宁师范大学教学改革立项“对外汉语中华才艺课设计及实施方案”，项目编号2019JGX007。
