谢雯

　　◆摘? 要：在小学语文的教学中，对话教学一直是我们语文阅读教学中的本质部分，这也是我们语文进行阅读教学的基本任务之一，为了更好的完成这个阅读教学任务，我们一定要立足于学生的一种主体上的发展，让文本的载体作用得到充分的发挥，生本对话的广度在一定程度上也有所拓展，进而使小学语文的教学效率得到提升。

　　◆关键词：语文;对话;阅读教学

　　在语文的教学中，文本一直是我们广大语文教师充分挖掘的一个资源，它是语文知识的一个载体，作为教师，要充分的去挖掘文本资源，并推进学生与文本的一个深入的对话。在这个对话中，教师要充分的去引导学生接触我们的文本，让学生在接触中去自己构建相关的语文知识。那么，在小学语文的教学中，着眼于生本对话，我们应该如何去设计小学语文的阅读教学呢？在本文中，笔者主要根据自己的教学经验，来谈谈自己平时的一些做法。

　　一、鼓励学生潜心会文

　　1.教师要给予学生充足的读的时间。在我们的语文教学中，我们经常会有这样的一种经历：当教师给予学生阅读的时间有限的时候，就会发现有些同学的课文还不能够流利的读出来，学生急忙再去交流讨论的时候，就会出现一种断章取义的现象。例如：在学习部编版五年级语文上册15课《小岛》的时候，本篇文章很长，由于上课的时间有限，没有给予学生一定的时间去熟读我们的文本，在讨论交流：“她向着太阳，向着那片绿色，也向着小岛，行了一个标准的军礼。”让孩子根据文章，谈谈对于这句话的理解，一些学生因为没有仔细的去阅读文章，也就出现了一种言不及义的回答，仅仅是回答出军人对于守岛军人的敬畏之心，这是一种非常笼统的回答，由于学生没有熟读我們的文本，也没有悟出文本中的将军对于小岛上的战士的一种敬佩之心，虽然这些战士生活条件艰苦，但是仍然保持一种乐观的精神，也被这些守岛战士对于祖国的爱国之情感动着，也被战士把他仅仅作为一名长辈式的关怀所感动。如果学生没有足够时间的阅读，仅仅是浅尝辄止的对话，是感悟不到文章的深处的。

　　2.要帮助学生树立一个良好的会文习惯。如果学生在阅读的过程中，心浮气躁的，那么学生得到的知识仅仅是一个表面的“皮毛”，这种肤浅的感悟是我们应该及时给学生纠正的。因此，作为教师我们必须要帮助学生养成一个良好的会文习惯，让学生能够在读书中去思考，能够在读书中发现一定的问题，还能够在读的过程中学会自己去记记号，也进行一些标注，也可以把自己的读书时候的一些想法记录在书上的空白部分，这种方式能够帮助学生进行生本对话，在读书的时候运用批注的方式，不仅锻炼了学生的大脑思考能力、还能够保证学生运用自己的大脑去思考的一种能力。也可以帮助读者走进作者的心灵，去体验作者的写作情感和情境，进而能够产生一种高质量的生本对话。例如在部编本四年级上册的《盘古开天地》一文中，学生通过写下盘古身躯演化万物的感受，进一步体会主人公伟大的献身精神。

　　二、借助于话题，使对话质量得以提升

　　1.要善于从我们的课题入手。我们的每一篇文章的题目都是作者精心思考的，是我们文章的眼睛，从题目中我们能够得知这篇文章的中心、以及所要表达的主要内容和人物之间的关系等等。所以我们教师要巧借题目，让学生能够从题目为主线，我们教师在教学的时候，要帮助学生去分析题目和我们所学的文本之间是一种什么样的关系，可以引导学生从我们的题目着手去构建话题。比如：在学习《四季之美》的时候，我们教师可以提出一个问题：四季之美美在哪里？从构建的这个话题着手来进行教学，抓住“美”这个关键词和学生进行对话，从而能够收到一个比较好的阅读效果。

　　2.从文章中的中心句着手去构建话题。在教学中，我们有这样的一种体会，在读书的时候，会遇到一些比较平淡无奇的词语，但是经过我们的仔细琢磨后，我们却感觉这些看似平淡无奇的词语却令人耐人寻味。高年级的学生要具有能够根据上下文和自己的经验积累，推想课文中一些词句想要表达的意思，能够细细的去体会这些词句想要表达的效果。因此，我们能够看出：一些关键的词句体现我们文本的内在含义。因此，在进行生本对话的时候，一定要仔细的揣摩我们文中的重要字义、修辞方法和一些文句，去深层次的领悟我们的文本。例如《白鹭》一文，作者以“白鹭是一首精巧的诗”“白鹭势在是一首诗，一首韵在骨子里的诗”串起全文，而说白鹭是诗则是这篇文章的中心句子，通过中心句展开教学，有利于学生把握文本精髓。

　　3.教师要善于从课后习题入手，构建相关的话题。我们语文课本的每一课后边都配备了一些课后练习，这些练习也是我们教材的重要组成部分，这些练习是编者根据学生的知识水平和课文的特点，精心进行设计的，所以课后习题不仅是我们的教学重点，也我们对于学生学习情况的一个检测。因此，作为教师，我们一定要认真的研读我们的课后练习，从整体上去理解编者的目的。这样才能指导学生深度的去理解课文。例如在部编本四年级上册的第四单元，教学目标便是要求学生能够分清事情发生的起因、经过和结果，所以，在这一单元的每一篇文本之后，都把这个人物作为要求提了出来，教学时，教师便可以以这个为教学依据，引导学生关注神话故事的叙事脉络，理清事情的起因、经过和结果，从而全面把握文本内容，领会文本编排的精神。

　　三、教师要关注生成，让对话深入发展

　　在语文的阅读教学中，“生本对话”所倡导的是师生之间的一种平等的对话，在这里，教师不是知识的讲授者，而是变成了对话的引导者和倾听者，在这个对话里，教师很少去传递知识，而是能够根据学生的课堂表现，利用自己的教育机智，在课前进行一定的预设，然后在对话的过程中促进对话的生成，但是这里的生成不是快速的，而是给予学生足够耐心让学生自己去体验、品味的过程中生成的，这样的对话生成，才能深入发展。

　　例如在教学部编本四上教材的《普罗米修斯》时，笔者通过学生想象普罗米修斯在高加索山上经受的磨难和痛苦，拓展在不同天气情况下人物的遭遇，如烈日炎炎下，寒冬腊月里，漫漫长夜中，鼓励学生生成自己的智慧，进一步体会人物那种不怕牺牲、为民造福的高贵品质。学生写得情感逼真，感受真挚。例如有位学生写到了在夏天时的情景：烈日炎炎下，太阳炙烤着大地，岩石都被晒得融化了，大地万物失去了生机。而普罗米修斯依然矗立在高加索山上，他眼神坚毅，看向远方，内心依然在坚持一个信念：为人类造福，我无怨无悔！还有位学生写到：在寒冬腊月里，大地冰封，万里雪飘，周围一片死寂，岩石都被冻得冰冷刺骨。寒风凛冽，吹在脸上就如刀割一般，普罗米修斯依然神情自若，他的双唇被冻得发白，脸颊失去了血色，头发和睫毛上结了薄薄的冰晶。但是他依然毫不后悔，他想到人类因为有了火后，生活得幸福快乐，他欣慰地笑了……通过同学们一段一段的生动描写，对人物的感受体验更加深刻，对人物的精神感受也更加真实，在心目中刻画出一个立体高大的人物形象，这恰恰是教师妙用课堂生成带给我们的惊喜。

　　四、结束语

　　语文课中的对话教学从教学的本质上来说，其实就是一种生命体验的表达，这种表达能够激发学生的生命激情，让学生的个性得以展示。在这个对话教学的过程中，师生双方都会被对话所吸引，双方能够欣赏到彼此之间的优点，进而达到共同提高，使学生得到成长，教师的教学经验得以提高。所以在小学语文的教学中，我们提倡对话教学，能够让师生分享知识和智慧，这样的对话不仅是师生心灵上的交流碰撞，更是师生精神上的一种洗礼。

　　参考文献

　　[1]王文豪.注重策略，初识小学语文阅读之美[J]，新课程，2017（09）.

　　[2]张远.生本对话——语文阅读教学的追求[J]，读写算，2019（11）.