李章金

　　◆摘? 要：在信息技术的助力下，数学教学水平不断提高，为了更好地加强信息技术应用能力，教师应该结合数学教学内容，积极进行教学实践与创新研究，从而才利于制定更加高效的信息技术方法，以全面提高数学教学有效性。希望通过本文分析，能够帮助学生不断提高数学学习能力。

　　◆关键词：信息技术;小学数学;教学策略

　　在小学阶段，教师在开展数学教学过程，要结合学生年龄特点，要适当的引入信息技术教学方法，从而才利于激发学生学习情趣，以更好地为学生日后发展奠定基础。希望通过本文研究，能够进一步提高信息技术应用效率。具体分析如下。

　　1小学数学课堂教学应用信息技术的优势

　　第一，信息技术的有效应用，可以让学生们的学习兴趣得到不断提高，同时信息技术也能够为学生提供多样化的学习资源和学习的素材，这在很大程度上能够对数学知识有更加深入的理解。第二，信息技术在应用的过程中，还可以将数学重点内容突出来，更有利于学生去理解。第三，用信息技术展示教学内容，学生们的感官都会受到刺激，从而让数学学习的整体效果得到提高。第四，对于信息技术而言，还具有对学生创新能力培养的作用。

　　2应用信息技术提高小学数学教学质量的策略

　　2.1通过信息技术教学激发学生的学习兴趣

　　小学数学和其他学科相比，其教育工作开展的难度比较大，具有逻辑性强的特点，再加上以往教育形式又不够先进，这就使小学生不能灵活应用数学公式去对问题进行有效的解答。为此，教育部门要求学生向综合性的方向发展，并要求数学课堂实行有效课的互动，学生在这个过程中就成了学习主体，教师则作为辅助的客体，扮演并发挥好引导者的角色。第一，学生的学习效果是由学习的兴趣决定的，有了兴趣就会产生学习的想法，进而促使学生积极进行提问，不断探索问题的解决方法。第二，通过信息技术创建出生活化的情景，激发学生的学习热情，进而推动学生参与到数学课堂教学的过程中。第三，通过学习实现探索，有效树立自信，让学生的思维能力得到锻炼，进而引起学生探究的兴趣。以“长方体与正方体体积”为例，课堂上教师可播放“乌鸦喝水的故事”，并提出为何要“往瓶子里扔石头才能喝到水”的问题，以此唤起学生的探究兴趣，进一步引导学生们积极思考得出正确答案，进而让兴趣式的教学得以有效完成。教师也可以是进行“轴对称”教学的时候，用多媒体制作大屏幕，小鸟从角落飞出，飞到另一地方，飞的时候翅膀不断重合，像这样生活化的场景，学生看过后更容易对“轴对称”产生理解。

　　2.2依托于信息技术，锻炼学生数学思维能力

　　在小学数学的整个教学当中，数学因为复杂化，抽象化，学生需要有一定的逻辑思维和丰富的想象力，进而才能够对数学知识有更好的理解。小学阶段的数学教学主要是利用公式定理增强学生对图形的深入性理解。但是，传统数学教学都是教师为主导，照着书本去讲解，之后反复进行练习，却没有给学生做有针对的训练，这样一方面让学生学业产生负担，另一方面学生的学习能力培养也会受到影响。与此同时，传统教学的形式并不重视其他素质能力的培养，影响到学生的整体性发展。在信息技术的大力应用下，抽象复杂的数学知识可以用图像，音频和动画去表现，學生通过这种声情并茂的方式，感官上有了很好的体验，不仅强化了数学学习的兴趣，而且还整体提高了学生的学习能力，逻辑思维能力以及创造能力。除此之外，师生之间的良好互动性，也让学生的学习积极性得到了培养。

　　比如，初步认识角的内容，在讲解的时候可利用信息技术，上网去搜集一些图片，编制适合的多媒体课件，然后有效引导学生去分析知识点之间的不同，在观察图形中对角有初步的认识。最后可以教室中的物品为例，让学生找到教室里有角的物品，并且结合情况来做具体讲解，学生在这样的学习氛围下就会产生学习的热情，进而全面提高了数学学习的质量

　　2.3通过信息技术能使学习者的学习效率更高

　　好的课件可以把教学的重点与难点加以突出，为教学的实际目标完成起到积极性作用。作为数学教师，在应用信息技术中可直观有效地把抽象的数学知识，转化成直观的分析，把不容易理解的东西进行形象化的展示，让学生的视觉，听觉等多个感官都能被积极调动起来，进而让学生感受到更多的数学知识。例如，针对正方体面积进行教学的时候，教师可利用多媒体把正方体的各个面动态化的展示出来，然后再有效引导学生去计算正方体的面积。再如，长方体表面积，同样可用图形来展示，让学生看长方体六个面当中，共有几个面是正方形，有几个面是长方形，进而了解长方体的长宽高。当学生计算不出长方体面积的时候，教师可利用多媒体切割长方体，把一个长方体进行分割，分成数个正方体，然后求每个正方体的体积，整体相加以后得出长方体的体积。接着再让学生详细考虑，求长方体的方法有没有更简单的，学生再通过交流获得重要性的信息，进而得出结论。在这个过程里，使用了信息技术，进行问题式教学，提高了学生的研究和探索能力。最后要强调的是教育模式由于受传统思维的影响，教师课堂上仍然处在主要的位置，学生通常是被动听从。因此，教师在进行信息技术应用过程，要以学生为主体，从而才能够改变这种情况。

　　3结束语

　　总之，在数学教学过程，教师合理的运用信息技术手段，不断提高了课堂教学能力，因此，教师在开展数学教学实践研究过程，要提高对于信息技术应用的认识，要不断学习更加高效的信息化教学手段，从而帮助学生提高学习能力，以更好地为数学高效课堂构建奠定基础。希望通过以上阐述，能够进一步提高信息技术与数学教学的融合水平。

　　参考文献

　　[1]宋玉藏.信息技术在小学数学教学中的应用研究[J].课程教育研究，2019（15）：166.

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　　[3]杜新马.信息技术在小学数学教学中的应用研究[J].西部素质教育，2019，5（07）：142.