王凌

　　◆摘? 要：随着新课程理念的不断推进，2017年的高中课程方案，高中历史新课程标准强调，历史教学中必须培养学生的学科素养，这一目标已经代替了2013年颁布的普通历史新课程标准，其在课程中明确规定了三维目标以及如何落实核心素养，是目前历史教学亟待解决的问题。基于此，本文以核心素养背景下高中历史教学设计研究为方向展开讨论，围绕核心素养在高中历史教学设计中的重要性以及融合性进行讨论，旨在为高中历史教学设计提供方向和参考。

　　◆关键词：核心素养;高中历史;教学设计

　　高中历史课程设计包括课程內容选择、课程的实施。简而言之，高中历史课程的结构设计始终要贯穿学生核心素养这一任务，这样才能够更好地让学生在学习过程当中了解唯物史观、时空观念。历史是培养学生的家国情怀，所以高中历史教师在进行教学设计时要围绕唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等5个核心素养展开设计，这样才能够促进学生的全面发展，引领学生获得核心素养，进而推动学生成长。

　　一、以德为魂，强调价值引领

　　要全面贯彻教育方针，注重核心素养培养，就必须要发展素质教育，注重德育内容。所谓要以德为魂是指教师在进行历史教学设计时，首先要基于社会现实需要，满足教育发展需求，基于学生认知规律引进德育内容。其次，教师要立足于课程内容，挖掘潜在的历史价值，让学生的学习内容丰富化。另外，教师要立足教材中演变的历史进程体会宝贵的素养培养，并且立足于时代潮流，找寻深远的历史意义、现实意义。最后，在教学完毕后，要呈现唯物史观，引领学生形成正确的历史观，并且立足于反思感悟，让学生对学习养成科学的态度。例如教师在引领学生学习人教版高中历史“辛亥革命”时，首先应该立足于辛亥革命内容，挖掘辛亥革命烈士不屈不饶的精神，孙中山越挫越勇的革命精神，并且了解辛亥革命发展的演变过程，再结合时代潮流引领学生发现学习辛亥革命的现实意义，让学生在评价历史过程当中形成唯物史观，得出有效结论。这样才能够引领学生成长，让学生在学习历史的过程当中明白其意义，找到方向，并且学习革命先驱不屈不饶的意志品质，学会与时俱进，坚持创新。

　　二、以境为辅，体现学科特色

　　已境为辅，简而言之是教师在进行教学设计时注重情境的营造，让学生能够身临其境了解历史学习的趣味，进而让学生更好地学习新知，提升学生的感悟能力和热爱程度。首先，教师要重视学生的情感体验，可以借助相关辅助资料还原历史场景，创设历史情境，最大限度地重构鲜活的历史场景，引领学生穿越到当时的时代当中，带领学生走入历史、理解历史。其次，教师在教学过程当中，要引领学生学会细节和历史事件，根据历史知识分析历史过程，得出历史结论，作出历史解释，发现历史价值，这样才能够真正地引领学生结合历史资料走入历史情境，学习历史知识。例如教师在引领学生学习“辛亥革命”时，可以基于学生的需要选择孙中山三民主义的历史资料，还可以结合新课程标准选择君主专制的历史资料。另外，还可以结合教学内容分析辛亥革命的背景，进而让学生浅谈对辛亥革命的印象，以及归纳出辛亥革命对于当时社会的影响，以此引领学生还原场景，了解知识，理解历史事件。

　　三、以导为向，体现目标价值

　　主题是历史教学课堂的灵魂，是教师构思课堂的基本根据和意图，也是教学目标的主要体现，所以初中历史教师基于核心素养，在设计课堂时，要保证课堂有主题，这样才能够使课堂紧紧钉在一起，不是一盘散沙，若干知识能够形成深度，有思想的联系。首先，教师可以以课文知识内容确定主题，让学生找到学习的方向。另外，教师可以仔细研读课文内容，发现知识之间的逻辑性，让学生在逻辑关系当中总结出主题。除此之外，教师在教学过程中，还可以从社会时事、热点中确定本堂课学习的主题，这样能够让学生找到学习目标，并且把握住学习内容。另外，教师在教学过程当中要想培养学生的核心素养，必须坚持做好引导者的角色，放手让学生去学习，让学生作为课堂的主体，以此才能够体现主体目标的价值，让学生获得成长。例如，教师在引领学生学习人教版高中历史“辛亥革命”时，教师可以以辛亥革命的缘起，让学生结合时间脉络理清故事的背景、高潮、失败，总结故事的历史结论以及现实意义，进而让学生的学习逻辑化，让学生的学习过程积极主动参与、主动学习，进而培养学生的逻辑思维能力、总结能力以及自学能力。

　　四、以潮为重，提升学习效率

　　教师在呈现教学设计时，要注重激发学生学习效率，提高学生参与度，引发学生思考和辩驳，以培养学生思维能力。同时，在教学设计时要尊重平等意识，营造和谐的课堂氛围，更好地引领学生走入课堂之际。在核心素养背景下，高中历史可以从以下几个方面呈现高潮，营造学习氛围，提高学生学习效率。首先，教师可以巧妙提问，引出高潮。结合历史情境，教师可以针对性的提问，让学生思考历史事件中的影响因素，让学生在分析当中，走入历史高潮之中。其次，教师还可以令学生学会质疑。这是历史学习中重要的思维，也是学生形成正确历史观的基础，所以教师要设置一个环节引发和尊重学生质疑，进而使课堂氛围活跃，从而激发学生学习兴趣。如教师在引领学生学习人教版高中历史“辛亥革命”时，可以首先基于19世纪、20世纪初的历史，让学生分析革命者的选择和制度的创建的原因，进而逐步引领学生走入课堂。随后再结合武昌起义、孙中山让位、辛亥革命、民国政体、共和国观念等内容，引发学生质疑，让学生在质疑当中，将辛亥革命推入高潮，进而培养学生的总结概括能力和辩证看待思维，让学生的历史学科素养得到全面发展。

　　五、结束语

　　简而言之，高中历史教师在核心素养背景下，必须要注重学生兴趣的挖掘、历史情境的营造、历史高潮的毅力，让学生主动参与，让学生积极思考，以培养学生的归纳能力、总结能力，学会辩证看待历史问题，并且能够挖掘历史事件中的现实意义，进而提升学生的核心素养，促进学生全面发展。

　　参考文献

　　[1]赵红安.核心素养视角下高中历史课程教学设计探析[J].成才之路，2020（09）：90-91.

　　[2]杨进玲，陈新民.指向核心素养的高中历史单元教学设计探讨[J].教学月刊·中学版（教学参考），2019（11）：8-12.