彭文妹

　　摘 ?要：幼儿园的美术教育基资源开发过程，要可以让幼儿自主参与资源开发过程，提高其创造能力，同时教师也需要做好引导，提高资源的开发和利用效率。基于对幼儿园美术活动资源开发和利用现状的分析，本文探讨了当前教育过程中的问题，之后研究开发和利用工作的方法，让幼儿园的美术资源利用质量提高。

　　关键词：幼儿园;美术活动;美术资源

　　幼儿园美术活动资源开发过程和使用过程是两个不同的项目，两者之间可以建立高度关联，让幼儿在资源的开发过程，直接通过各地资源的使用提高创造力、在目前的培养中，这两个活动内容的衔接不到位，同时活动的本身也存在问题，导致幼儿园的美术教育工作存在缺陷。

　　一、幼儿园美术活动资源的开发和利用现状

　　（一）资源类型随性

　　资源类型过于随意表现为两个方面，一个是教师并不具备整体性的引导思维和教育思维，或者只是单纯按照阅读绘本以及其他美术材料上的要求带领学生开发资源，导致幼儿在一些资源的开发和使用过程，无法形成发散性的思维体系，对于幼儿来说，会认为各类美术知识之间过于独立，产生了强劲的割裂效果。另一方面教师对于各类资源的开发和利用过程，并不是主动探讨，而是过于依赖幼儿的家长，甚至当前出现了“教师并不是在教育幼儿，而是在教育家长”的论调，这说明教师所采用的资源开发模式，虽然其初始意图是加强亲子互动，但是多年的时间内矫枉过正。

　　（二）学习内容固定

　　目前的幼儿园美术活动资源开发和利用过程，其最终目的都是为幼儿的绘画过程提供帮助，然而对于美术活动来说，可以投入的教育项目多样，比如加强手工品的制作、绘画以及两者的结合。对当前的教师来说，当幼儿只进行绘画时，所需要投入的精力最少，对各类资源的要求最低，所以多采用该模式引导教育，这对于幼儿的后续学习和成长过程不利。

　　（三）学习路径缺陷

　　幼儿园美术活动资源的开发过程，当前建成的幼儿园方面和家庭方面共同开发的模式本身具有较高的科学性，大部分家长也能够认同教师的做法，虽然对一些少数教师的行为颇有微词，但是从整体的大环境上来看，家长多是顺应教师的工作方案。但是具体教育中，教师并不注重对幼儿思维方面的开发，导致幼儿原有的创造性被全面忽视，甚至被长期打压，这就导致幼儿最终形成了单向性的思维，这说明在美术资源的使用过程存在重大缺陷。

　　二、幼儿园美术活动资源的开发和利用方法

　　（一）资源类型选择

　　资源类型的选择可以从两个渠道获得，一个是自然渠道，另一个是人文渠道，针对自然渠道，幼儿园方面可以和幼儿的家长共同获得资源，但是并不需要让家长单一收集某项资源，而是要让家长在幼儿日常生活中对其施加一定程度的引导，比如教师要向幼儿家长说明幼儿自主玩耍程序的重要性，鼓励幼儿家长向子女提供自然事物中的树叶、石子等资源，让幼儿对美术资源的合理使用，保护幼儿的创造力。对于人文渠道，主要是让幼儿可以采用其他已经具备的资源，比如纸张、剪刀、胶水，画笔等，创作其日常生活和学习过程中的相关环境类作品或者发生的事件表达类作品，从而在美术资源的开发和利用过程，不但可以维持思维的多向性，也可以更为主动观察生活中的所有事物。

　　（二）学习内容填充

　　在学习内容的填充过程，首先要根据幼儿的美术资源利用情况和美术知识的储备情况，让幼儿能够更好的完成美术创作，其次需要做好针对幼儿行为的引导工作，最后是让幼儿获得这类资源的自主使用思路，可以说在这一内容的填充之后，可以让幼儿形成学习思维，同时教师能够向幼儿分配力所能及的任务，幼儿的主动参与热情会大幅提高。教师可以采用的方法是，通过对一些特定事物的范围模糊和定义模糊，让幼儿查找其自身理解情况下的各类事物，比如日常生活中所见到的废弃物，教师向幼儿说出这一内容时，幼儿可以自主选择其所能够获得的废弃物，并且将其通过组装、修剪以及绘画的方法，对选用的废弃物进行科学利用使用，之后通过创办作品交流班会的方式，让幼儿能够参与对各类资源的后续开发过程。

　　（三）学习路径构造

　　在学习路径的构造过程，首先自然是各类资源的开发，要能够让幼儿将更多精力投入到资源资源开发，而不是家长带领子女进行资源独立开发，要求教师能够适当控制相关事物的概念涵盖范围，之后让幼儿找到更多的替代品。其次是美术资源的使用，使用过程中可以对于使用原则、使用方法和使用对象做出限制，完全根据幼儿的美术素质掌握情况对相关事物进行处理。最后则是让幼儿群体进行内部交流和外部交流，其中内部交流是以建成小组的方法让幼儿参与讨论，外部交流则是和教师交流创作心得。

　　（四）学习目标变革

　　学习目标的变革过程，无论是幼儿的培养教师还是家长都必须意识到，在美术资源的开发和使用过程，最终目的并不是培养专职画家，而是要让幼儿的思维具有更高的外延性。针对幼儿的培养教师，其需要在幼儿的美术引导课程中向学生家长说明新的培养目标，并且在后续的任务布置阶段，可以通过当前已经建成的群组向家长说明情况，并且最大限度的鼓励家长不主动参与幼儿的美术资源開发过程，以真正培养幼儿的本身创造性。

　　综上所述，幼儿美术活动中美术资源的开发和使用常见问题包括资源类型随性、学习内容固定和学习故障缺陷等，针对这类问题的解决方法为，教师和家长交流培养目标，并且能够主动变革培养目的，同时科学填充具体的教学任务，让幼儿的创造性能够得以维持。

　　参考文献

　　[1]梁倩.幼儿园美术活动中教师美术素材选用的研究[D].湖南师范大学，2019.

　　[2]宋春燕.大班泥塑活动中幼儿美术能力发展现状及影响因素的观察研究[D].天津师范大学，2019.