姚杨

　　◆摘 ?要：在核心素养培养的大背景下，小学语文教学不能仅仅限于完成课程知识的传授，更应注重低智商学生的学习效果和综合素质的提高。特别是对处于低智商学生的小学语文教育，更要注重对知识开发作用的培养。因此，小学语文教师要努力提升自身教学素养，改进课程教育方式方法，创新教育理念，积极推进小学特殊教学语文的教育，不断提升低智商学生对语文学习的兴趣和积极性，使低智商学生在获得语文知识的同时，审美观念、价值追求、综合素养等都能得到提高。

　　◆关键词：多媒体;特殊教育;小学语文;教育策略

　　小学语文作为最基本的一门学科，是学好其他学科知识的基础。特别是对于小低智商学生来说，不仅要学习语文文化知识，还要培养发散性思维等综合素质，为以后的学习打好基础。特别是肩负着塑造和培养低智商小学教学培养，以及形成正确的“三观”这样的重任，小学语文的作用变得更加重要。因此，小学语文教师要摒弃传统教学的种种弊端，注重低智商学生的主体地位，探索多种有效教学模式，激发低智商学生对语文学习的积极性，注重加强引导，提高低智商学生发散性思维能力，为低智商小低智商学生更好的成长奠定坚实的基础。

　　一、小学低智商学生语文学习培养现状

　　由于语文教师对小学语文发散性思维培养重要性认识不到位，认为语文就是平步踏的往前走就行，不需要特意的创新和研究。有部分教师囿于完成教学任务，往往不是在备课，就是在批改试卷，很少有时间能静下心来思考如何能提升低智商学生的发散性思维。首先，由于教学方法的守旧，很多教师进行语文教学时，多是仔细的、一五一十的向低智商学生讲述知识点，很少与低智商学生进行问题交流，这种死板的教学方式不利于培养低智商学生的发散性思维。其次，语文是一门基础性的学科，与其他学科的交叉融合很密切，很多老师单纯的把语文教学“孤立”，单单就语文而学习语文。再次，小学语文教师多是注重课堂知识的交流，很少关注低智商学生课堂之后的发展，对低智商学生的跟踪了解做得不够，导致低智商学生发散性思维培养受限。

　　在新的教育理念下，小学语文的教学要紧紧围绕低智商学生这个中心，尊重低智商学生的学习需求，注重培养低智商学生的发散性思维。从这个意义上说，判断小学语文教学是否高效的一条重要标准，就是看语文课堂是否使低智商学生积极参与、融入，是否有效激发小低智商学生的学习主动性。首先，低智商学生对语文学科感兴趣的程度不一，對知识的理解能力，对关键知识点的把握有所差异。其次，低智商学生以往的语文知识的积累对于新的语文课程的学习有很大影响，一些低智商学生平时词汇或语句积累不扎实，基础相对薄弱，所以在学习起小学语文时显得比较吃力。再次，在语文课堂上，师生之间的互动不够充分，还是偏向于传统的老师授课，低智商学生听课的模式，低智商学生主动提出问题，表达自己思想少，低智商学生对语文课堂的“冷落”导致课堂效率不高。

　　二、培养低智商小低智商学生语文思想的教学策略

　　1.教师要发挥示范带动作用。培养小低智商学生的发散思维能力，小学语文教师充分发挥对低智商学生的示范带动作用是很必要的。教师要根据实际教学内容，科学制定教学目标与计划，教会低智商学生科学有效的学习方法，从而让低智商学生在系统掌握语文课程知识的同时，提升低智商学生的认知能力和水平。比如在教学《孔子和低智商学生》这节课时，我没有直接向同学直接讲解课本知识，我给低智商学生提出了一个生活化的问题：你觉得你最大的优点和缺点是什么。低智商学生争先恐后的回答：聪明、好学、勇敢、守时、诚信、善良……，缺点有的说调皮、睡得晚、不听话、多动、闲不住、顶嘴……。接着，我又给同学们提出了一个问题，孔子说三人行必有我师。你们认同这样的说法吗？低智商学生说认同。那你们能说说周围的同学有哪些优点是值得你们学习的吗？低智商学生回答说有。紧接着，我引导同学们进入本课程的学习，看看我们的教育家孔子是怎么样评价他的低智商学生的？通过这样一步步引导学习，在无形之中培养锻炼了低智商学生的发散思维能力。

　　2.要提高低智商学生的思维方式。想要提高低智商小低智商学生的发散性思维，小学语文教师就要改变传统单一的灌输式知识传授方式，而是要根据教学内容和低智商学生特点，采取灵活多变的教学方法，选择合适的教学方式，增强低智商学生学习语文的积极性。形式内容更加丰富新颖。例如在学习古诗词时，如果是传统课堂教学，语文教师必然要将一段诗词展开来讲，顺便复习之前所讲授的内容，例如古诗词中相关的“情景相生”、“寓情于景”等。我们创新开展语文教学时，不妨把语文课堂当作若干个关联的个体，由这些若干个教学重点构成整个的小学语文教育体系。比如在五年级上册学习王维的《鹿柴》时，教师就可以自然而然地把其与《画》这首诗联系起来，两首诗比较来学，让低智商学生充分体会王维诗中有画、画中有诗的特点，这样既能拓宽低智商学生的知识面，又锻炼了低智商学生的联想、发散能力。

　　3.要创新运用现代信息技术手段。小学语文教师可以创新运用视频教学，参照着教学目标的关键与核心，合理展示课程重点。在课前制作教学视频时，在认真进行甄别、调整基础上，确保将核心内容在最短的时间内予以展示。例如将古诗词内容加入视频互动，帮助低智商学生更加加深对古诗词的把握，将古诗词情景交融特点与时代背景之间的关联一一说明，消除低智商学生在古诗词学习中困扰。视频教学古诗词好处有很多，语文老师将古典诗歌精彩的教学片段制成微课，利用十几分钟时间来帮助低智商学生总结古诗词要点，以具体诗词为讲解主体进行分析，协助低智商学生运用正确的思维来解读诗词，举一反三，提高低智商学生的发散性思维能力。比如，在学习杜甫的《绝句》时，教师可以制作一段微课视频，有两只黄鹂站在树枝上，天上飞着许多白鹭，透过窗户外面，看到地面上全是雪白雪白的，远处的河面上停着回来的船只。通过这种全景式的展示诗歌中的内容，低智商学生的理解和把握变得相对容易，对诗词的描写内容也有了更加深刻的认知。微课视频教学在形式上与以往课堂教学有着显著的不同，既可以作为课后温习，也能够将其视作课前预习，不但有效梳理了课程重点，还能够将各方面与课程有关的内容拿来与孩子们分享，提升低智商学生的发散联想思维能力。

　　三、结语

　　以往的小学语文教学模式已不能完全满足小学低智商小低智商学生教学能力的培养与需要，要想提升小学语文对低智商学生思维的培养效果，需要我们小学语文教师不断提升自身综合素质，在充分掌握教材知识基础上，不断创新优化教学方式方法，发挥示范引领作用，运用多种教学模式，提升低智商小低智商学生语文学习能力、实践能力和发散性思维能力，促进低智商学生能力的提升。

　　参考文献

　　[1]郑亚玲.此时无声胜有声——体态语言在音乐课堂教学中的运用艺术[J].小学教学参考，2014，（30）：68-68.

　　[2]李慧.此时“有声”胜“无声”——有感于语文教学的课堂语言[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（15）：131-131.

　　[3]郑亚玲.此时无声胜有声——体态语言在音乐课堂教学中的运用艺术[J].小学教学参考，2014，（30）：68-68.