李晓鹃

　　摘 要：新高考下高中英语读写课目前也是很多高中英语老师和学生头疼的事，如何让阅读和之后的写作完美的结合也是所有英语老师目前最关心的话题。思维导图以其可视性，发散性的特点，在高中英语读写教学方面具备一定的应用价值。本文通过思维导图的概念，特点的分析，以及在高中具体课程中的应用的探索，讓老师和学生们了解思维导图并学会应用思维导图。

　　关键词：思维导图；高中英语；读写课；读后续写

　　一、思维导图的界定

　　思维导图源自于英文“Mind Map”，是20世纪60年代英国的”记忆之父”托尼·巴赞（Tony Buzan）创造的一种有效的记笔记的方式，它是依据大脑的发射性特点发明的一种可以挖掘大脑的无限潜能，把思维导图运用于新高考下的英语读写课堂，可以帮助学生从整体把握文章的理解，将所读内容用思维导图形式绘制出来，会让学生对文章的理解更加深入，透彻，阅读效果会更佳。而浙江省新高考下的英语阅读，更需要学生在短时间内把文章中需要的信息摘录出来，提炼出有用的线索，绘制出思维导图，以便用于接下去的读后续写或概要写作。而在阅读后的写作过程中运用思维导图，更加可以提高写作效率，牛津大学的实验表明，学生使用思维导图来写作，可以节省2/3的时间，同时效果还很好。

　　二、目前新高考下高中英语教学中存在的问题

　　在平时的阅读课中，教师要么片面追求升学率，进行题海战，进行反复机械的练习，课堂上常以讲述为主，词汇语法的学习占去了大部分时间，而忽略学生阅读技巧和阅读能力的培养，学生拿到文章就只会问：“问题是什么？细节题还是概括题？”；课堂忽略了学生兴趣的培养；同时还忽略了阅读中有限时间内有效信息的提炼以及与写作的巧妙结合。阅读课仅仅是阅读课，写作课仅仅是写作课。

　　三、思维导图在高中读写课中的运用

　　（1）新高考下阅读时思维导图的运用

　　在阅读的时候，就得有效的利用思维导图，让学生在有限的时间内找到有用的信息和线索，为接下去的读后续写或概要写作做好铺垫。例如，在讲述人教版高中英语第三册第二单元Healthy Eating一文的时候，就可以运用思维导图快速抓取有用信息，确定关键词。这是一篇典型的记叙文，记叙文阅读信息的抓取就可以用一个思维导图绘制出来。

　　首先让学生进行快速，回答简单的三个问题：①Whats the writing style of this passage？②Where are the 3 places of the story？③Who are the main characters of the story？别看都是些很简单的问题，但是其实都是记叙文的基本元素，掌握了这些主线，故事的梗概不难掌控。

　　故事发生的地点在三个不同地方，这三个地方别也是故事的起因，发展和结果。所以三个部分可以分开来分析，每个部分也可以绘制一个小的思维导图。比方说故事的起因部分，地点是在王鹏的餐馆，他感觉很沮丧时因为他觉得他餐馆的食物很好，却没人来吃，他跟着他门口路过的一个客人，终于找到了答案。

　　思维导图有助于在阅读过程中信息的提取，利用思维导图，我们可以清晰看到故事发展的脉络，并可以清楚了解到王鹏的情绪变化，开始很沮丧，当他发现了两家餐馆的问题所在的时候很吃惊，之后进行了调查研究，并想出了解决方法时他变得充满希望，所有这些信息的提取对于之后的故事结局的设计都是非常有重要的。思维导图的绘制也会防止有些重要信息的遗漏，以及避免出现有些同学读了半天都不知读了点什么的现象。

　　（2）新高考下读后续写中思维导图的运用

　　读完了这篇文章，接下来就可以构思一篇读后叙写。首先是结局的设计：结局是王鹏和永惠双赢，还是王鹏或者永惠独赢？根据之前文章的阅读以及文中对王鹏的行为的描述，我们可以了解到他是一个遇到问题会积极探索并勇敢解决的人，应该是个正面的人设，所以我们在结局的设计时应该尽量排除永惠独赢的情况。其次是情节的设计：前文阅读中王鹏明显发现了两家餐馆其实都存在问题，所以在故事结局设计的时候可以加入情节去解决这个问题；前文故事的发展部分，王鹏去永惠餐馆偷看了她的菜单，这部分细节的描绘也会影响故事结局的设计。从前面的思维导图中可以清晰的看到这些线索。接下去结局的设计我们也可以利用思维导图，先把前文中读到的备要的线索连接起来，然后再设计具体细节。

　　这部分读后续写的设计可以是一次头脑风暴，但是如果利用思维导图，会让思路更清晰，避免出现各样不合理的设计，也能节省不少设计时间。除了读后续写的设计部分，平时在写作素材的积累的过程中也可以善于利用思维导图。识记背诵大量的词汇，掌握种类繁多的语法是高中读写学习的重要环节。恰当的用词，丰富的表达方法就很容易让一篇作文脱颖而出。为了避免让学生在写作文的时候陷入词穷，词不达意，表达方式单调，语法结构混乱等情况，思维导图的优势不言而喻。

　　四、结束语

　　高中学生面对的学习压力较大，可以分给英语读写的时间更是屈指可数，特别是新高考下的英语读写课还需要学生先读后写，对于阅读和写作的要求都大大提升了。这时候基于思维导图的特性，学生可以在老师的指导下完成阅读，提高学生的阅读效率，减少阅读时间，同时理清写作思路，使写出来的文章层次分明，表达丰富多彩。

　　参考文献

　　[1]东尼·博赞，张鼎昆，徐克茹译.思维导图大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

　　[2]韩莹，鲍继平，吴爱华.思维导图促进高中英语写作教学的实验研究[J].价值工程，2013（10）：266.

　　[3]周巧玲.浅谈思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J].新课程·中旬，2015，（8）.