摘 要：本研究针对大学化工原理新教师在课堂中遇到突发情况时如何去从容面对，将课堂比较顺利的进行下去为目的。针对教改中和课堂中常遇到的三种突发情况（学生的提问、纪律的混乱、学生思维的分散），对一个班级的大学化工原理课教学中遇到的几种突发情况，分别采取了不同态度、对于有教师行为反应的情况又通过四种不同程度的参与度，获得不同的教学效果。通过对三种情况的研究，发现对于新教师来说，以开放的态度和深入的参与度来解决教学问题，对于在短时间内累积教学经验，提升大学化工原理教学水平是有很大的帮助。
关键词：大学化工原理；新教师；教改；突发情况
刚参加工作的新教师常常能够以非常新颖的思想和活跃的方式带动课堂，富有钻研精神，能在课堂上吸引学生的注意力。但相比老教师，也存在比较明显的不足，除了对课堂的掌控力和对学生的了解程度不足外，新教师还要努力适应新环境，带领新的学生去适应，这其中的压力和困难就可以想象。新课程体系给新教师留了充分的空间和余地与学生的生活实际结合，将有利于对学生创新精神和创造能力的培养。
为探索新教师在教改活动中处理复杂问题的能力，本研究通过作者对三个班级的大学化工原理教学中遇到的几种突发情况，分别采取了多种态度，获得了不同的效果。
1方法与样本
1.1研究对象
六盘水师范学院大三一个班的学生。
1.2研究方法
在该班的课堂教学中，通过对出现的学生的提问，纪律的混乱、学生思维的分散三种情况分别采取不同的态度，并在有教师行为的回应中采用多种程度不同的交流，通过对课堂中学生的反应、课堂效果及教师收获三方面的效果进行分析。
1.3数據分析
以“+/-”号作为量化各种结果的标准，从而计算出适应于教改目标下课堂突发情况的处理原则。
2研究结果
2.1针对学生提问时不同的教师反应及效果量化评分
针对学生提问时不同的教师反应及效果量化评分结果见表1。
课堂效果：课堂能顺利进行下去为一个+，课堂中学生产生积极思考为两个+，学生兴趣浓厚并积极与教师互动为三个+；课堂不活跃为为一个-，学生欠缺思考两个-，课堂死气沉沉为三个-。
教师收获：教师能顺利开展课程为一个+，教师思维活跃，教学连贯两+，教师能够充分调动学生积极性，了解学生收获三个+，教师不能顺利展开课程为一个-，教师无法展开自己的教学目标两个-，教师完全无法开展课堂，无法了解学生收获为三个-。
总评为前三项+-号累加之和。
2.2针对纪律的混乱不同的教师反应及效果量化评分
针对纪律的混乱不同的教师反应及效果量化评分结果见表2。
课堂效果：课堂能较顺利进行下去为一个+，课堂中能在较长时间内顺利进行下去为两个+，课堂能够整堂课完全安静、顺利进行为三个+；课堂在老师提醒后不久又再次喧闹为一个-，课堂不能立即安静下来为两个-，课堂无法安静维持正常秩序为三个-。
教师收获：教师能顺利开展课程为一个+，教师教学连贯为两个+，教师能够控制学生反应，顺利开展各种教学设计为三个+；教师在进行了一段时间授课后又被喧闹打断思路为一个-，教师不能顺利继续课堂讲授为两个-，教师完全无法开展课堂，无法控制课堂为三个-。
总评为前三项+-号累加之和。
2.3针对注意力分散不同的教师反应及效果量化评分
注：学生能立即恢复一定程度注意力为一个+，能够较长时间维持注意力集中为两个+，学生能够完全集中注意力为三个+，学生能恢复一定注意力但不能保持很久为一个-，学生注意力时常分散为两个-，学生完全对课堂不感兴趣为三个-。
针对注意力分散不同的教师反应及效果量化评分见表3。
课堂效果：课堂能顺利进行下去为一个+，课堂中学生注意力较集中并跟随老师思路为两个+，学生兴趣浓厚并积极与教师互动为三个+，课堂不活跃为一个-，学生时常走神为两个-，课堂死气沉沉、学生总是做其他事为三个-。
教师收获：教师能顺利开展课程为一个+，教师思维活跃，教学连贯两个+，教师能够充分调动学生积极性，了解学生收获三个+；教师不能顺利展开课程为一个-，教师无法展开自己的教学目标两个-，教师完全无法了解学生收获为三个-。
总评为前三项+-号累加之和。
经过以课堂遇到的三种突发情况为研究情境，根据教师几种不同的态度、四种不同投入程度的研究，研究者发现，当教师在遇到学生提问时接受广泛问答，针对纪律的混乱的情况以道理说服制止说话并面色和悦，针对学生注意力分散充分采用通过学生反馈信息扩展引导等这些举措都能取得较好的学生反应、课堂效果和教师收获。
3讨论
本研究是考察大学化工原理新教师对学生心理的把握以及如何扩展自己的知识面。很明显，通过一些态度的转变和投入程度的不同，能明显收获不一样的课堂效果。以开放态度和深入的参与度来解决教学问题，对于在短时间内累积教学经验，提升教学水平是有很大的帮助的。
在这里要提到，以开放的教师态度和深入的参与度与学生在课堂中进行互动，并不是要对学生放任自流，课堂必须要维持基本的秩序，要兼顾大部分同学的利益，同时也要顾及检验（考试）的目标，不能只重形式不重检验（考试）效果。
参考文献
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[2]郝磊.浅析生物实验教学中学生的不良习惯及对策[J].学周刊C版，2013，1：97-97.
[3]郑丽玲，徐欢.本科教务工作中的日常危机管理[J].教育教学论坛，2017，51：22-23
作者简介
高建（1986—），男，汉族，籍贯：江苏泰州；学历：博士；主要研究方向：化学工程与工艺。
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