关键词：创新创业教育；人才培养；立体化
自从创新教育、创业教育和创新创业教育的概念出现以来，以“创新、创业”等核心的教育研究就受到了教育界的推崇。我们国家在创新创业教育领域的起步比较晚，尽管如此，随着经济形式的变化、就业压力的日益严峻以及国家政策的导向，我们的创新创业教育也越来越受到了各类教育机构，特别是高等院校的中式。
近几年以来，许多高校都开设了创业类的课程和培训，创建了创业孵化基地（孵化园、实践园等），然而在创新创业教育和人才培养的实行过程中，完善的创新创业教育体系还没有完全形成，所以，创新创业教育的效果不太理想。各高校在创新创业教育的过程中普遍存在理论教育不完善、指导不到位、流程不系统、归口不明确等问题。
因此，高校应该探索立体化的创新创业教育模式，从根本上提升创新创业教育水平。对此笔者认为，创业教育应实现立体化。立体化创业教育是指：把多种分散的教育资源和教育模块整合起来，形成一个完善的教育系统，从而使得接受创业教育的对象可以受到全方面、多角度创新创业教育的一种教育模式。
湖南工艺美术职业学院作为优秀国家示范性（骨干）高职学院，学院高度重视大学生创业工作，主动适应区域经济发展的需要，坚持以创业带动就业，实施立体化的创业教育，形成了鲜明创业工作特色，取得了明显成效。
一、推行创新创业教育模式“走在前列”，建设学校创业文化
第一，建立创新创业教育机构，明确创新创业工作归口部门。
高等院校要将创新创业工作纳入学校的重点议事日程，并成立专门的机构或组织，将学校跟创新创业相关的教育资源、模块整合到一起，归口到统一的部门管理。目前，全国各个高校都在大力推行创新创业教育，但是从综合的情况看，各高校普遍存在创新创业教育工作归口不一的现象，有的归口团委，有的归口招生就业处，有的又需要教务部门和学生工作部门进行具体操作。这样一来，一个学校的创新创业教育工作就会“四不像”。高等学校发展创新创业教育首要需要解决的就是创新创业教育工作归口不一的问题，由于此项工作确实涉及到创业基地、创新创业大赛、创新创业课程建设和人才培养等多个方面，所以单纯归口到教务或者学生工作部都不是最佳方案，因此，笔者认为，高等学校应该根据自身情况应该建立健全创新创业教育的组织机构，创设专门部门进行创新创业教育工作。
湖南工艺美术职业学院将创业工作纳入学院重点议事日程，每年的院务会、党委会专题研究毕业生就业创业工作，将教师指导学生参加创新创业比赛纳入教师考核细则。学校成立了创新创业教育学院，是湖南省高职院校中首个设立创新创业教育专门机构的高校。
第二，完善创新创业教育条件保障。
高等学校需要提供完善的创新创业教育条件保障，这包括充足的经费保障和场地保障以及完善的制度保障。
要成功开展创新创业教育工作，最难的部分其实不是经费、场地和制度，而是“人”，所以学校的创新创业教育应该落脚到“人才培养”。但是高校作为“人才培养”的机构，必须要有充足的经费、完备的场地和完善的制度，这三项就好比“基础设施”，只有“基础设施”完善了、保障了，“人才培养”才没有后顾之忧。
湖南工艺美术职业学院在经费、场地和制度方面都有强有力的保障。每年學校将创业经费纳入学校就业工作专项经费；学校建成了大学生创意创业街和近尚艺工作室（含工作室、创客空间、创新创业教育学院），基地集创业实训、创业孵化、专业实训为一体；出台了《大学生创业孵化基地管理办法（试行）》《创新创业大赛奖励办法》《湖南工艺美术职业学院创新创业教育管理办法》《湖南工艺美术职业学院创业课程群建设方案》等一系列制度措施，确保了创新创业教育各项工作有序、高效开展。
二、推行创新创业教学手段“走在前列”，提升学生创新创业能力
高校的创新创业教育应该从创新创业教学的手段出发，从根本上提升学生的创新创业能力。这首先需要界定何为“创新创业能力”，创新创业能力应该是广义上的概念，而不能简单理解为创办一个企业的能力，培养学生创新创业能力是培养富有开创意识和个性的人，这其中包含了创新意识、冒险精神、创业能力、独立思考和社会交往、管理能力等。
除此之外，还应该明确高校的创新创业教育应该深度融合专业，将创新创业教育融入人才培养的全过程。
这就要求高校应该结合自身情况进行创新的、实用的手段进行教学。比如，创新创业教育可以采用“项目+工作室”的形式，采取“专业+创业”双重指导：由专业教师成立工作室，在工作室组建学生团队，每个团队配备创业指导教师，从而进行跟专业融合的创新创业教育实践活动。另外，还可以建立创新创业课程群，通过开设专业类和通识类的创业课程，提高学生的创新创业能力。
三、推行创新创业教学内容“走在前列”，促进专业教育与创业教育有机融合
学校应该健全创新创业教育课程体系，促进专业教育与创新创业教育有机融合。将创新创业教育融入人才培养的全过程。
一方面，学校可以调整专业课程设置，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源；另一方面，可以开设面向全体学生的通识性创新创业公共课程，着重培养学生创新创业意识，激发学生创新创业动力。初次之外，学校可以开设具有行业特点、与创新创业和就业密切相关的专业课程，着重提升学生创业知识和专业技术技能。最后，高校还可以开设提升学生综合实践能力的各类创新课程和实践活动课程，着重培养学生创新创业实际运用能力。
四、推行指导服务水平“走在前列”，扶持学生创新创业
高校的创新创业教育工作离不开学校的指导和服务，笔者认为，高校应该优化指导服务水平，建立健全服务体系，大力扶持大学生创新创业。同时，学校可以强化创新创业教育师资培训，培养一批优秀的创新创业“教练”，为大学生的创新创业指明方向。
学院对于入驻创业孵化基地的项目实行“三级孵化”。创新“项目+工作室”的人才培养形式，让教师在课堂上培养学生的创新创业意识，形成第一级孵化。通过学院各系院的创业赛事选拔出优秀的项目，入驻各系的创业孵化区域，形成创业的基本雏形，让学生的专业成果面向市场，实现第二级孵化；学院再通过院级、市级、省级的创业赛事层层选拔，遴选出典型的项目入驻创业街，进行第三级孵化，为企业的迁出、走入市场做准备。
第一，赛事引领。学校通过举办各级各类创业大赛来开发和优化创业项目，并且选拔优秀项目入驻到学校的创业孵化基地，进行真枪实干的创业实践。使创业大赛中可行性强的项目落地生根。
第二，学生当老板。学校的入驻创业孵化基地的学生团队从团队组建、项目的开发、资金的投入等全部由学校的在校生共同完成，并且制定较为完善的创业计划书，严格按照计划书执行，使得学生团队实实在在进行创业实践，提高创业本领。
第三，立足专业，创意变商品。学校的学生团队的创新创业项目都是立足于学校各专业而开发的项目，在实践的过程中真正做到与专业的高度融合，将创新创业教育融入专业教育和人才培养的全过程，将学生创意点子变成商品。
第四，学院扶持。学校对创业基地的团队实行全免租金，将学校的仪器设备（如：湘绣学院的电脑绣花机、装饰系的陶瓷拉坯机等）免费供给入驻团队使用，并设立了“创业基金”，主要用于固定设备设施购置、优秀团队奖励。
第五，全程服务。学校实行实行“专业教师+创业导师”的双重指导，团队成员均完成创业GYB/SYB培训。专门设立了创业工作管理办公室，负责创业孵化基地日常事务、项目过程管理、宣传推广、开业指导等具体工作，护航学生创业。
参考文献
[1]雷六七.港台“三创”教育模式对大陆创新创业教育的启示[J].江苏经贸职业技术学院学报，2010，（6）：38-40.
[2]卢立珏，林娟娟.地方本科高校创业教育体系的构建——以大学生创业教育中的“温州模式”为案例[J].大学教育科学，2010，（2）：57-59.
[3]肖龙海.创业教育的价值取向及实践路径——兼论企业家精神教育[J].教育研究，2011，（3）：68-72.
[4]李海宗，郭欲丹.论我国高职创业教育课程体系的构建[J].职业技术教育，2010，（4）.
[5]张宏喜.高校创业教育的要素分析——基于课程体系的维度[J].人力资源管理（学术版），2010，（4）.
作者简介
李晚晴（1989—），女，土家族，湖南益阳人，研究实习员，管理学硕士，单位：湖南工艺美术职业学院；研究方向：就业指导与创新创业教育、大学生思想政治教育等。
注意：2016年度湖南省职业院校教育教学改革研究项目《以作品为载体的高职艺术设计类专业创新创业教育体系研究与实践——以湖南工艺美术职业学院为例》（课题编号ZJGB2016064）阶段性成果
湖南省2015年科学研究一般课题《移动互联网背景下大學生创意作品微信营销系统研发与应用》（课题编号15c0462）的阶段性成果。
最新评论