廖秋琴

　　摘 要：核心概念是学生进行知识探究的基础，通过对于核心概念的分析、梳理和总结，学生会自主地建构知识框架，提高自己对知识的理解和认识，更好地进行生物知识的学习。《遗传和进化》的核心概念非常突出，知识间的逻辑关系比较清晰，有利于学生进行梳理和探究，而且这部分知识与学生的生活关系十分密切，很容易使学生产生学习兴趣，了解核心概念，掌握知识规律。

　　关键词：高中生物；《遗传和进化》；核心概念；建构

　　《高中生物课程标准》中传递了一个重要信息，要求教师不仅仅要关注对繁杂的生物学事实性知识的记忆，还要重视“核心概念”的教学。《遗传和进化》中包括了遗传的细胞基础、遗传的分子基础、遗传的基本规律、生物的变异、人类遗传病、生物的进化六个部分，涵盖了很多核心概念，使学生在探究中会认识到生物生命延续和种族繁衍的过程，理解生物多样性的原因。教师在教学中从情感因素着手，引起学生对概念学习的兴趣和注意；从学生的认知能力出发，引导学生由已知向未知迁移，促进学生通过概括和辨别，更精准地理解概念，建构知识体系。

　　一、概念图教学策略

　　概念图是一种知识以及知识之間的关系的网络图形化表征，是学生将自己对知识的理解系统化、结构化的表现。概念图包括了概念、命题、连接以及层级结构等，学生通过绘制概念图可以更清楚各个核心概念的定义、作用，以及他们之间的联系，进而对知识形成进一步的理解。在动手绘制概念图时，学生首先要确定概念图的主题，选出某一个特定的知识领域作为建构核心概念体系的中心，以此为中心进行建构。在建构之前，学生可以将与之相关的概念罗列出来备用。当相关的概念被列出来后，学生需要对这个概念进行加工和理解，明确概念的层次关系和级别，之后按照一定的规律进行绘图。例如在学习《基因和染色体的关系》时，教师可以鼓励学生写下核心概念，之后引导学生按照一定的顺序进行排列。学生会把“基因和染色体的关系”放在最中心的位置上，因为都是围绕着这个内容来分析和探究的。在此基础上写出“减数分裂”和“染色体”这两个概念，在“减数分裂”下可以写上“精子、卵细胞”“受精作用”“意义”这三个概念，而在“染色体”下面写上“萨顿假说”“实验证据”“孟德尔遗传规律”“伴性遗传”等概念。通过这样的梳理，学生会对这部分知识形成一个系统的理解和完整的认识，进而建构自己的知识网络图，在大脑中形成完整的任何和理解。

　　二、科学史教学策略

　　教师为了使学生可以建构系统的生物学核心概念框架，可以通过给学生介绍科学史的方式来帮助学生更好地理解遗传和进化相关知识，促进学生明白这些核心概念的来源和历史。在向学生介绍生物科学史时，教师要对所选择的的材料和信息进行组织，做到有的放矢，鼓励学生自主地阅读科学史，在阅读中发现问题，主动分析，提出假设，进而形成自己的结论和认识，明确生物概念。教师还可以给学生展示科学家获得结论的过程，鼓励学生进行自评、互评和教师点评。学生探究科学史使学生对知识获得的过程和方法有了更清楚的理解，促进学生了解学习方法，形式科学探究的学习态度。例如在学习《现代生物进化理论》时，教师就可以通过介绍科学史的教学策略，鼓励学生探究“拉马克的进化学说”和“达尔文的自然选择学说”。在学生的探究过程中，教师可以通过科学史进行导入的方式来创设问题情境，激发学生的兴趣和探究欲望，是学生可以主动地投入到课堂思考中，进而积极思考。情境会点燃学生的学习欲望，使学生积极参与探究，在对于“达尔文的自然选择学说”的探究中，学生会认识到自然选择学说主要包括了“过度繁殖”“生存斗争”“遗传变异”“适者生存”这四个概念。生物都具有一定的繁殖能力，当某种生物繁殖能力太强的时候，就会出现过度繁殖，进而破坏生物界中的食物链，出现生存斗争。在斗争中会有一些个体死亡，少数优秀者会保留下来，只有适应环境，适应生存的才能够更好地生活，这就是自然选择的结果，也是自然进化的过程。

　　三、模型教学策略

　　模型是一种形象、具体、直观的教学辅助工具，通过学生观看模型，可以更深刻地理解生物概念。很多生物概念对于学生来说都是抽象的，理解起来并不是很容易，教师给学生提供模型，会促进学生将抽象的知识具体化，真是地看到呈现在学生面前的知识，进而在观察中认识知识，理解知识。例如教师可以组织学生建立减数分裂中染色体变化的模型，使学生通过对模型的观察和分析后了解其中涉及的主要概念和知识。在观察中学生会看到减数第一次分裂中，会出现联会，同源染色体排列在赤道板两侧的现象，同源染色体分离，非同源染色体自由组合；在减数第二次分裂中学生会看到无同源染色体，着丝点排列在赤道板上，着丝点分裂，姐妹染色单体分裂等现象。通过学生对不同阶段的模型进行观察，会是学生认识到“联会”“着丝点”“同源染色体”“自由组合”“单体分离”等概念。而且通过对模型观察的方式增加了学生的学习欲望，使学生产生了浓厚的学习兴趣。

　　四、实验教学策略

　　最好的教学方法就是鼓励学生在课堂上动起来，参与到课堂探究中，真正地体验学习过程，明确课堂所学知识。教师为了使学生建构生物核心概念体系可以通过实验的方式，来鼓励学生动手参与，在实践中通过动手的方式来理解知识。例如在学习《孟德尔的豌豆杂交实验》时，教师可以鼓励学生自主探究，在思考中学生会逐步地认识“杂交”“自交”测交“回交”“相对性状”“显性性状”“显性基因”等概念，并将他们分类。学生在参与中会感受到自己就是学习的主人和课堂的主体，会产生浓厚的学习兴趣和学习主动性。

　　总之，在高中生物教学中，只有学生理解了核心概念才能够更好地理解生物知识，形成自己的认识，在此基础上分析问题，解决问题，提高学习能力。教师要充分地发挥学生的学习主动性，鼓励学生通过参与的方式来探究生物核心概念，总结不同概念之间的联系，将它们有效地联系起来，形成系统的知识框架，完善认识，进而提高学生的综合能力。

　　参考文献：

　　[1]王晓睿.高中生物课堂教学中核心概念体系的建构方法[J].理科考试研究：高中版，2014，04：58.

　　[2]吴丹.对高中生物课堂教学中核心概念的探究[J].软件：电子版，2013，06：94.endprint