郑梦丽 沈依晨 楼嘉慧

　　摘 要： 高校人文通识公选课在大学课程体系中占有重要地位，本文通过线上和线下结合的调查方式调研了高校人文通识公选课学生接受情况和存在的问题，并提出了制定科学规范的课程体系，优化课程内容，丰富教学形式等对策，以便使人文通识公选课在人才培养中发挥重要的功能和意义。

　　关键词：高校 人文通识公选课 学生接受情况 调研

　　人文通识课已是高校大学生教育的重要组成部分， 它起到了开阔学生视野， 提高学生人文素养和促进学生综合素质发展的作用。调查高校人文通识公选课的学生接受情况可以协助高校构建更合理的为全校学生服务的人文通识公选课课程体系，帮助学校在公选课的开设上更具目的性，提高课堂效率，更好地提升学生综合素质，塑造完美人格。为了更深入地了解学生对人文通识公选课的接受情况，我们采用线上线下相结合的方法，对浙江宁波高教园区的几所高校学生进行问卷调查及访谈。调研对象涵盖不同专业、不同年级的在校大学生。共发放问卷200份，回收196份，访谈23人，获得了有效的学生接受情况，引发了我们的思考。

　　一、 学生选课动机、偏好与理想课堂调研

　　在问卷调查与访谈中，我们首先调研了学生对人文通识公选课选择的动机和偏好，以及学生心目中理想的人文通识公选课课堂。

　　（一）学生选择人文通识公选课的动机 调查结果显示，绝大多数的学生选择人文通识公选课是为了提高个人的文化底蕴与内涵，约占74.5%。68%的学生希望通过人文通识公选课开阔自己的视野，拓展思维。另外，52.5%的学生是出于个人兴趣；但是，也有15%的学生纯粹是为了获得学分或者扩大人际交往圈，并不是以学习为主要目的。通过对大学生选择人文通识课目的调查，我们还发现许多学生选择人文通识公选课的出发点是为了获得更多的人文素养，多集中在“人文知识”“审美情趣”“道德修养”几个方面。其中，大学生最希望获得更多的人文知识，人数达到72.5%之多。大多数大学生认为他们在人文知识与思想深度方面均有所欠缺，他们希望通过人文知识的补充来提高个人的文化底蕴与内涵。

　　（二）学生对人文通识公选课的选择偏好 在对学生课程种类选择偏好的调查过程中，我们的问题设置是让学生按照他们的愛好，对不同类型的人文通识公选课进行排序。我们主要罗列了文学与艺术、历史与文化、审美与鉴赏、哲学与心理学等类型的人文通识公选课。其中，把文学与艺术排在第一位的学生最多，约占30%。

　　此外，我们还发现学生在课程的选择上主要以自己的兴趣爱好为导向。男生与女生的选择差别很大，其中男生更偏向于哲学与心理学，而女生则更偏爱文学与艺术、审美与鉴赏类的课程。另外，我们发现一部分学生会选择与自己专业相关联的课程。例如，约80%的艺术生会选择审美与鉴赏类的课程来对自身的专业知识进行补充。但从最终的数据上看，学生选择最多的一类课程是文学与艺术类的人文通识公选课。

　　（三）学生心目中理想的人文通识公选课课堂 在对学生心目中理想的人文通识公选课课堂的调查中，我们主要从课程的内容，课程的形式，结课的方式这三个方面来进行调查。

　　经调查发现，76%的学生认为人文通识课程在内容的设置上最应该注重人文精神的培养与人格心灵的提升。57%的学生认为，课堂上注重发展学生的爱好和提升学生思想深度、思辨能力是非常重要的。除此之外，还有约50%的学生认为课程设置应该注意多学科理论的交叉融合，以及对学生勇于探索求实的创新品格的塑造，为学生的全面发展奠定基础。在课堂形式上，可以看到学生们偏爱灵活多变的课程教学方式。62.5%的学生希望在课堂上能够增加老师与学生的互动，认为这样才能引导学生积极思考。51.5%的学生认为课程应该减少考试比重，注重培养学生创造性思维。另外，还有30%的学生认为人文通识公选课应该充分利用校内校外的优质资源，适当增加实践比重。而在结课的方式上，高达80%的学生认为可以尽量不选择闭卷考试，而是通过小组合作完成作业或者是写论文来获得成绩。公选课应该要与必修课有所区别，在考察方式上，应该更注重能力素质培养，而不是注重知识体系的完备。

　　二、当前高校人文通识公选课存在的问题

　　高校人文通识公选课在高校课程体系中占有重要地位，对于学生的全面发展具有重要意义。但是，在调研过程中，我们发现从学生角度看目前各高校的人文通识公选课还是存在一些问题，具体体现在课程设置、选课机制、课程内容以及上课形式等方面。

　　（一）课程设置和选课机制不够完善 在调研中，我们发现许多高校在课程的设置上不够科学规范，学校对于人文通识公选课重视程度低，导致课程数量少，且优质课缺乏。另外，由于师资力量的限制，一般根据学校现有教师的能力和爱好开设人文通识公选课，课程的设置缺乏针对性和体系性，这些极大影响了课程质量的提高，远远不能满足学生对于人文素质教育的需求。

　　除了课程设置的不合理之外，公选课的选课机制不够完善也是一个急需解决的问题。有很多学生反映，学校的选课机制不够完善，导致学生们在选课的时候无法选择自己感兴趣的课程。很多高校会在某个时间段开放选课，而这么做通常会造成网络卡顿、选课失败等问题，学生们晚了一步也许就是“失之毫厘，差之千里”，将会和心仪的课程擦肩而过。

　　（二）内容陈旧且缺少趣味性 一些长期开设公选课的老师，每学期上课的内容大致相同，课程内容陈旧、不求更新是当前许多高校人文通识公选课存在的一大问题。一方面，许多高校教师努力搞科研、做学术，但是他们的成果却常常未能及时融入所讲授的课程中。另一方面，授课班级容量增大，师生的比例逐渐被拉大，这导致老师与学生之间没有充足的时间进行沟通和交流，任课老师不能及时了解学生的教育需求，不能根据学生需求与时俱进地更新课程内容。

　　另外，一些学生反映，教师在课堂上教授的内容理论性强，如果不注重用深入浅出的方法引导学生，调动学生的积极性，学生的思维和课堂内容就很容易脱节，出现发呆或者玩手机的情况。这样，课程的质量就会大大降低。

　　（三）上课形式单一呆板 如今，高校的人文通识公选课的上课形式，基本还是以传统的上课形式为主。在课堂上，主要由老师进行讲解，学生与老师之间缺乏互动，学生没能参与到课堂中，只是在被动地听课，没有上课的热情和积极主动思考的动力，这是目前许多高校学生所反映的共同问题。单一的内容灌输相当于把知识硬塞进学生的脑海中，这样的知识没有很强的记忆性，很难在头脑中形成有效记忆，对于学生来说不过是“耳旁风”。

　　三、对于高校人文通识公选课开设的建议

　　高校人文通识公选课中出现的一些问题，很大程度上阻碍了课程教学质量的提高，导致人文通识公选课的功能和意义大打折扣。通过调查，我们认为要想有效解决这些问题，在学校和教师层面可以做出以下努力。

　　（一）制定科学规范的课程体系 针对课程设置和选课机制出现的问题，首先，学校应认识到人文通识公选课的重要性，并提高公选课课程标准，再者，学校还需要组织有关专家，根据本校的情况深入调研，做好公选课建设规划。对于师资力量欠缺的问题，学校可以充分利用网络共享资源，例如，引入慕课，尔雅课程等。此外，学校也应该制定严格的监督制度，对课程进度及质量进行监督，保证教学质量。对于选课困难的问题，许多学生建议，学校首先应该对学生的选课进行指导，可以在每门公选课的网页上设置一个详情页，详细介绍课程内容及任课老师的一些基本情况，以便学生能够根据自己的需求来选择适合自己的课程。这样就能缓解课程供不应求的壓力，有效地解决学生跟风扎堆选课的问题。

　　（二）优化课程内容 在课程内容的设置上，首先，学校可以参照学生的课程学习需求来开设课程。适量增加文学、历史、艺术、哲学等方面的课程，学校也可以组织调研活动来及时了解学生的需求，以此为基础及时调整课程内容，满足学生的学习需求，使学生真正学到自己喜爱并需要的知识、素养。其次，在内容的设置上应该注重人文精神的培养。“人文精神是凝结在人类已有知识及文化中的精髓与主旋律” ，它使课程学习更加丰满，更有活力，也更有价值意义。这种精神层面的深入教育将有利于学生的全身心发展。除此之外，学生对人文精神内涵的认识越深，学习人文通识课程的兴趣才会越大。最后，随着社会的迅速发展，知识也在不断地更新，再加上大学生就业形式的变化，这就需要教师不断更新自己的教学内容，与时俱进，不断满足学生的教育需求。这样能够避免学生与社会需求脱节，帮助学生提高自身的竞争力。

　　（三）丰富教学形式 许多学生表示，教师应该使教学形式更加丰富、生动。最主要的是增加老师与学生的互动，引导学生积极思考，改善传统 “教师讲、学生听”的教学模式。例如，高校可以开展翻转课堂，情景型教学，研讨式教学等互动教学模式，促进学生的自主发展和全面发展。此外，教师也需要适当增加学生实践的机会，培养学生独立自主学习能力。让学生走进社会，贴近大自然，探寻事物的本真。

　　理想的课堂设计和课程接受效果来自于教师、学生双方的努力及教学条件、环境的营造，这是一个复杂的系统工程，本次调研从学生接受角度为人文通识公选课的开设提供了一种视角，希望为高校人文通识公选课的开设提供有益的启示。

　　参考文献：

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　　[3] 田莉 . 及时教学的特点及对我国高校本科教学改革的启示 [J]. 外国教育研究 ，2005（11）.

　　基金项目： 本文系省级大学生创新创业训练计划项目（项目编码：S201910876054）成果

　　作 者： 郑梦丽、沈依晨、楼嘉慧，浙江万里学院文化与传媒学院汉语言文学专业2017级本科生。

　　编 辑： 赵红玉 E-mail： zhaohongyu69@126.com