牛宁宁

　　清河县坝营初级中学

　　微型写作教学是针对以往传统写作教学模式的转型和提高，教师基于学生实际写作情况设计教学，从核心素养角度出发帮助学生解决写作过程中的实际问题，在一定程度上提升学生的写作能力。随着新课程标准的要求，初中语文微写作必须做出进一步的改变，立足于初中生核心素养的培养要求，探索语文核心素养视角下初中语文微型写作的具体优化策略。

一、依据学习情况分析学生微写作障碍

大部分学生都存在一定的微写作障碍，部分学生能够独立克服障碍完成微写作，而部分学生需要在教师的帮助下才能完成微写作。教师要想提高学生的写作能力，就要在开展微写作教学之前对学生的微写作情况有所了解。教师对学生的写作情况有一定的了解，才能设计相应的教学计划帮助学生走出微写作困境。

　　教师可以通过分析学生之前的习作了解学生的真实写作水平。大部分学生都有阅读的习惯，部分学生边阅读边积累遇到好的语句或者段落会摘抄到积累本上。学生在进行微写作过程中会习惯性翻看自己的积累本，从本子中挑选契合的内容完成写作。部分学生在写作过程中借用他人的思路方法，有的学生直接照搬照抄别人的内容，这属于抄袭性质较为恶劣。教师要及时发现并纠正学生的这种行为，让学生意识到积累是有助于写作能力提高的手段策略，而抄袭是会影响学生的创新思维意识，使得学生丧失创作激情和写作的感觉。

　　教师可以选择面对面与学生交流，加强师生互动的方式全面了解学生写作过程中的问题和习惯。有的学生向求助认为自己在微写作训练过程中较为努力，但是最终结果并不能令人满意。学生拿出自己的习作要求教师分析并指出其中的问题。教师从学生的写作中发现，该学生行文较为随意写作没有章法，经常是想到哪写到哪。上一个段落还在介绍自己的父母，后一个段落就开始讲述自己与姥姥的故事了。教师指出学生的问题，并且根据学生的写作内容提出修改意见，让学生纠正自己写作过程中的错误问题。教师要让学生认识到上下文的连贯性，在介绍完父母之后需要一定的过渡将笔锋转到自己姥姥的身上，要不然会显得内容仓促，结构混乱。部分学生性格腼腆不善于交流，教师可以采取不记名投稿的方式，要求学生将自己的写作内容和内心困扰写到纸上交给教师。教师经过整理总结给出相应的建议，并且在课堂上进行实际分析讲解，每个学生的问题都能得到妥善解决。提高学生的写作能力，培养学生语文学科核心素养需要教师了解学生的实际写作情况，教师针对学生在写作过程中所犯的错误制定相应的教学计划，帮助学生改正错误。

二、联系生活创设具体情境驱动学生开展微写作

写作是学生认识自我，认识世界并表达自己的过程。新课程标准要求教师引导学生关注生活，热爱生活，拒绝出现假大空的不良写作倾向。大部分学生在写作过程中都能够抒发真情实感，将父母对自己的爱以及自己与朋友之间的友情表达得淋漓尽致，但是部分学生为了完成写作任务应付教师布置的作业，在写作过程中胡乱捏造，因为写作的内容较为虚假导致学生没有真情实意可以表达，于是整篇文章看起来虚情假意，经不起深究。

　　微写作与写作之间的差异主要在文章篇幅上，教师要求学生不必刻意追求文章的篇幅将重心放到文章的内容上。哪怕学生只写了一段话，只要这段话是学生真实内心写照质量也要远远高于学生捏造的虚假事实。写作在很大程度上是随性而为，只有情绪就位才可能收获一篇佳作。部分教师要求学生每周完成一定量的写作任务，这种硬性要求不仅打击了学生的写作积极性，也在一定程度上影响了学生写作质量。教师在布置写作任务时要联系实际生活，尽可能将写作任务变得理所当然。例如，学校组织学生春游，在春游结束后教师要求学生根据春游这一活动完成一篇游记。学生们还沉浸在春游的欢乐中，有的学生迫不及待拿起笔记录下与同学朋友相处的美好时刻，有的学生想要抓住美好的景色确保自己以后能够通过写作内容回想起这次春游欣赏过的美丽景色。根据学生上交的习作，教师从中挑选出几篇范文，号召全体学生向他们看齐。教师挑选范文的目的是让学生认识到文章结构和表达手法的重要性，这些范文都属于文章结构完整脉络清晰，运用表达手法适当的。部分学生的文章结构混乱，表达手法使用错误。小红同学在春游中因为腿部受伤被王老师背着走了一段路程，在整个游玩过程中王老师对小红比较照顾，小红感激王老师对自己的所作所为。于是在文章中写到我感觉王老师就像我的妈妈一样。

　　学生没有过类似的经历，教师便要求学生进行创作有些强人所难，这不仅不利于学生写作能力的提升和核心素养的培养，也对学生造成了一定的心理伤害。教师给学生布置微写作任务时要创设具体情境联系实际生活，尽可能采用现实生活中的事例为写作任务提供支撑。教师要尽可能打消写作的突兀感，逐渐培养学生微写作的习惯。

三、教师要重视对学生进行微写作表达技巧的指导

学生们能够认识表达技巧的重要性，并且在实际写作过程中追求表达技巧的恰到好处。部分学生为了展现表达技巧而表达，单纯的突出了表达技巧而忽略了内容。部分学生盲目模仿优秀范文中使用的表达技巧，习惯性使用排比、比喻以及夸张等写作手法。教师要让学生认识到写作手法的重要性，但是也要让学生认识到表达的重要性。并非所有的写作都需要使用写作手法，不用写作手法也能表达情感完成写作。

　　部分教师认为学生写作语言不具备可教学性，但是根据建构主义理论并结合笔者多年的教学经验分析这一观点是错误的。学生的写作语言和表达水平是可以通过外界因素影响而提升的。例如，教师结合自己所教授班级的写作情况，考虑到大部分学生在写作过程中平铺直叙没有半点遮拦，引导学生使用“名词化用”以及“巧用口语”等表达方式。学生对于微写作的思考不够，不能够灵活运用教师教授的这些技巧。教师告诫学生在实际写作过程中要尽可能去口语化，学生听到教师的要求之后便开始全部使用书面语写作。教师告诫学生写作过程去口语化的本来目的是提升学生写作的格调以及改善学生的整体写作风格，并不是要求学生不能在写作中使用口语。部分学生在微写作过程中恰当运用口语不仅没有降低整体写作格调反而使得文章增色不少，学生在描述自己老家风味烧饼的制作售卖过程时，运用口语将摊贩售卖烧饼的场景描绘的淋漓尽致。“瞧一瞧，看一看，有名的莲花烧饼，油香酥脆的热烧饼，哎嗨哎嗨哟”，一句简单的口语使得整个文章极具生机与活力，口语使得文章颇具魅力和民俗气息，即便是没有吃过的人在阅读过程中也能脑补烧饼的油香酥脆。

　　每个学生的生活环境和家庭背景都有所差异，这就意味着每个学生的审美存在一定的差异。有的学生喜爱细致的描写搭配真挚的情感，有的学生习惯粗线条的一笔带过，有的学生擅长议论文的创作。每个学生的审美情趣有所差异，这代表了语言建构与运用的多样性。教师要鼓励学生形成自己的写作风格，采用不用的表达方式完成最终的写作。倘若每个学生都开始按照教师讲解的写作手法进行写作，那么最终文章就仿佛是工厂中流水线上的产品，尽管整齐划一但是缺乏独特的精神和气质。教师要通过表达技巧的指导，让学生意识到表达技巧的重要性，提高学生的写作能力培养学生的创新意识。

四、着眼整体，关注微写作对乡村中学生教育的意义

农村初中语文微写作教学与城市初中语文微写作教学存在一定的差异，结合实际教学情况分析，部分学生属于“留守儿童”即父母外出打工，由爷爷奶奶或者其他亲属照看。学生无法与父母享受天伦之乐，学生与父母相处的时间太短这在一定程度上势必会造成管理教育上的缺失。学生父母回家的时间较为短暂，一般与学生共同吃几顿饭，看场电影逛逛商场就又到了分别的日子。学生父母因为长期离家对学生疏于管教内心存有愧疚感，学生因为父母长期外出务工而对父母有些怨恨，这在一定程度上造成了父母与学生双方的对立。

　　学生父母完全将教育的重担压到教师身上，农村初中的教师不仅要承担教书育人的任务，有时还要对学生进行心理辅导保证学生心理健康成长。教师在微写作教学过程中要综合考虑学生的心理因素，采取恰当的策略促进和谐师生关系和亲子关系。部分学生会将自己的情绪展现在文章中，例如教师给学生布置微写作任务，要求学生选取一个最思念的人进行写作。有的学生选择了与自己朝夕相处的爷爷，有的学生选择了自己转学的同学，有的学生选择了自己外出务工的父母。从学生稚嫩的语言中可以看出，学生对父母并非是毫无怨言的。“亲爱的爸爸，这是你走后的第八十一天，家里的小鸭子又多了三只，奶奶说等到熏腊肉的时节你就孩回来了。昨天晚上奶奶咳嗽的很厉害，我去村东头王二叔家拿的药，他跟我说奶奶的病不能再耽误了。这几天晚上下雨，风很凉，我多希望你能和妈妈在家陪陪我，哪怕是一小会也好”。从学生的这段描述中，教师可以感受到学生淡淡的忧伤和浓厚的思念，可以看到学生家境不好，父母外出务工与奶奶相依为命。学生在秋夏交替之际感受到寒冷时希望父母能够陪伴自己，这表达了对父母殷切的希望。单纯从文学角度分析，学生这一段描写较为惊艳，无论是表达手法还是写作技巧都运用地炉火纯青。但是教师能够从文章中看到忧伤与些许绝望，对些许绝望，这并不是危言耸听而是笔者多年的从业经验。事后笔者找到学生，向学生询问相关事宜，学生对于奶奶的病情恶化表现担忧，而且对于父母外出务工辛苦的理解以及自身看不到希望。他认为自己不应该在学校里“浪费时间”，而是应该外出务工筹钱为奶奶治病。该学生的心理健康状态令人堪忧，教师一方面打消学生退学的念头，一方面与学生父母取得联系告知他们奶奶病情恶化的消息。每个家庭背后的辛酸都令人流泪，教师要尽可能加强师生互动，及时了解学生的心理动态，让学生感受到教师的照顾与集体的温暖。

　　核心素养下农村初中语文微写作教学策略实践研究极具现实意义，教师不仅要提高学生的微写作能力，还要关注学生的心理健康提升学生的核心素养。提升学生的微写作能力，保证学生的身体健康和心理健康并不是一蹴而就的，教师要结合乡村初中语文教育现状革新教学策略，转变教育理念，实现农村初中语文微写作教学质的跨越。