李文静 王亚文

　　河南省实验幼儿园

　　幼儿创意水墨画具有快速成型的显著特点，但是，在幼儿绘画临摹过程中，常常出于紧张或者胆怯的心理而不敢轻易下笔，进而出现了创作思路中断的情况。因此，在创意水墨画教学课堂，教师应当创设一个轻松有趣的创作氛围，以消除幼儿紧张胆怯的情绪，让幼儿在创作水墨画过程中充分享受创作的乐趣，与水墨画所展现出来的唯美情境完美的融合到一起。

一、创设真实情境，创意临摹作品

对于幼儿来说，由于年龄较小，而且接触绘画的时间很短，甚至有些幼儿的绘画基础几乎为零，因此，如果教师急于求成，直接引导幼儿来创作水墨画，势必会产生事倍功半的效果。出于对这一方面的考虑，教师可以利用多媒体教学设备，为幼儿创设一个真实的绘画情境，将所要临摹的水墨画主题作品以图片或者视频的形式展现出来，然后让引导幼儿逐步对画面中作品线条、框架进行模仿，为了突显教学效果，使幼儿能够独立临摹出画面中的水墨画作品，教师可以利用多媒体设备的“扩大”功能，将水墨画的细节部位放大，这样，幼儿在模仿时才能够逐渐掌握水墨画的创作技巧。

　　以“大熊猫”的水墨画作品为例，由于幼儿在生活当中很少有机会接触到大熊猫的原形，因此，幼儿的脑海当中只有黑与白两种大熊猫的主色调，却对熊猫的外形轮廓比较模糊。为了激发幼儿的创作灵感，使幼儿对大熊猫的真实形象产生深刻印象。教师首先播放一段真实大熊猫日常生活的视频片段，当幼儿对大熊猫的外貌特征有了初步了解以后，教师可以将水墨画的示范作品展现出来。然后让幼儿对照原作品进行临摹创作，在临摹大熊猫的头部时，教师可以演示绘画顺序，并向幼儿详细讲解绘画技巧。教师 ：“小朋友们，大家看熊猫的脑袋圆圆的，在画它的头部时，应当利用淡墨勾勒出头部的轮廓，这时，大家应将毛笔竖立起来，否则很容易把熊猫的头画的很大，或者形状与大熊猫的原形不符。接下来，大家观察大熊猫的身体是椭圆形的，在勾勒身体的轮廓时，也应当利用中锋淡墨，这样，才能与熊猫其它部位的墨汁颜色相匹配。在画熊猫的眼睛、鼻子和眼睛时，应当用侧锋浓墨，这样，熊猫的轮廓才更加清晰，最后，用侧锋浓墨画出大熊猫的四条黑腿，一幅完整的水墨画作品就完成了。”

　　由于幼儿对中锋、侧锋等绘制水墨花的基本技巧不甚了解，因此，教师在指导幼儿作画过程中，每讲到一个水墨画基本要领时，应当及时对这一要领进行细致讲解，直到幼儿完全领悟为止。通过教师的讲述和指导，幼儿能够跟随教师的节奏，顺利完成大熊猫的创作过程。由此可见，利用这种创设真实情境的方法，能够拉近教师与幼儿之间的距离，帮助幼儿掌握更多关于水墨画的画法与技巧，这不仅能够提升幼儿的绘画水平，同时，也对水墨画这种创作形式产生更加深刻的印象。

二、小组互动合作，创意水墨作品

团队合作的力量是无穷尽的，如果在水墨画教学课堂，仅仅依靠于幼儿个人的力量，不但难以绘制出一幅完整的作品，而且对水墨画的基本技法也难以熟练掌握。为此，在创意水墨画的教学课堂，教师应当充分发挥团队合作力量，通过凝聚集体智慧，共同完成一幅水墨画作品，这样，呈现出的作品才更具吸引力与感染力。在小组合作过程中，每一名幼儿能够将自己的真实感受抒发和表达出来，而其他幼儿在融合了大家的观点以后，脑海当中对水墨画作品的构思将更加清晰，在这种情况之下，幼儿很容易进入到创作状态之中，这对绘画水平的提高将大有裨益。

　　首先，教师将幼儿划分为2—3个合作小组，每个小组当中男孩子与女孩子的比例尽量保持均衡，因为男孩想象力比较丰富，能够创意出更加形象生动的作品，而女孩子心思比较细腻，能够创意出更具感染力的作品。所以，这种划分方法可以发挥每一个幼儿的优势，进而收到锦上添花的效果。小组划分完毕，教师可以为合作小组设置一个绘画主题，比如以生活当中最为常见的香蕉这种水果为例。教师：“请各小组成员根据自己的想象力，创意一幅香蕉水墨画，要求香蕉的个数为10个左右。”当幼儿接收到这一主题任务后，随即进入到讨论与构思状态，小组成员经过热烈的讨论，能够在短时间内创意出一个完整的香蕉水墨画作品。比如第一小组创意的作品，运用了浓墨重彩将香蕉的颜色描绘的真实透彻，看上去就会产生一种想咬一口的冲动。而第二小组创意的香蕉作品，将香蕉的轮廓用淡墨勾勒出来，而香蕉皮的颜色由浅入深，因此，这一小组创意的作品与现实生活中香蕉的原形更加接近。

　　由此可以看出，小组合作的方法能够集合更多的绘画元素，每一名幼儿在作画过程中，通过参考和借鉴他人的意见与建议，而逐步衍生出具有个人鲜明特色的画法，这时，如果幼儿能够专注于水墨花的创作全过程，那么既能够锻炼和培养幼儿的审美思维，同时，也能够拓展幼儿的审美视野，帮助幼儿在短时间内了解更多的水墨画创作技法。

三、融入生活元素，激发创作灵感

艺术来源于生活而高于生活，尤其是水墨画这种绘画艺术，其勾勒的实物、线条、形状均与现实生活有着千丝万缕的关联。基于这一思想，在幼儿园创意水墨画教学当中，教师应将生活化元素融入到教学课堂，通过观察生活、感知生活、体验生活的方式，将幼儿带领到现实生活当中，同时，正确引导幼儿在生活中寻找创意水墨画的创作灵感，并根据自己的想象力与创造力，创作出具有鲜明特点与韵味的水墨画作品。

　　比如教师可以利用本土资源，开展一个“户外创意写生”活动，带领幼儿来到公园、动物园、市民广场等休闲场所，然后引导幼儿对这些场所的自然风光、独特风景以及实物进行观察，并通过自己的理解和感悟，将这些景致的显著特点提炼出来，最后，利用绘制水墨画的方法将其表现出来。以公园里挺拔的松树为例，在作画时，教师应当对松树的基本技法进行详细讲解，使幼儿能够树皮、树干、树枝、树叶的基本画法，这对快速完成创作任务将大有帮助。首先在画松树的树皮时，应当用肉眼仔细去观察树皮的外观，亲手去触摸树皮的纹理，在勾勒树皮过程中，树干两侧的纹理可以使用浓墨重彩，而处于树干中央的树皮，纹理应当使用淡墨，这样能够表现出树皮的层次感与立体感。在绘制松树的树叶时，需要观察树叶的形状与排布情况，松树叶一般表现出针形的形态，而排布比较松散，幼儿在了解了这一特点以后，可以利用较细的毛笔勾出树叶的线条，然后再着色。但是，幼儿在观察松叶时发现，树的顶端由于阳光的长期照射，松叶的数量较多，而靠近树干的位置，没有阳光直射，松叶较为稀疏，因此，幼儿在作画时应当严格把握住这一特点。当幼儿完成松树的水墨画作品以后，教师可以分别对每一名幼儿的作品进行客观公正评价，指出作品当中存在的问题与不足，并亲手予以指导，以防止幼儿日后作画时再犯类似的错误。

　　通过这种在生活实践当中寻找创作灵感的方法，既契合了幼儿的求知欲望，满足了幼儿的好奇心，同时，也丰富了创意水墨画的创作元素。另外，只有将水墨画作品赋予生活元素，作品的表现力才更加强劲，因此，教师在讲授创意水墨画的作画技巧时，也可以将现实生活当中的一些具有参考价值的元素融入到教学课堂，这样一来，对促进幼儿水墨水平的提升都将具有重要的现实意义。

四、开展创意比赛，树立竞争意识

3—6岁的幼儿，无论在生活当中还是幼儿园的学习过程当中，其张扬的个性常常暴露无疑，尤其对个别幼儿来说，争强好胜的心态更为严重，在他们幼小的心灵里，认为自己比他人强，事事不如自己。为了帮助幼儿调整好心态，使幼儿能够健康快乐成长，教师可以通过开展水墨画比赛的方式，将幼儿的这一缺点转变为一种优点，使幼儿能够从小树立竞争意识。

　　比如在设置比赛项目时，教师应当遵循“公平公正”的原则，在全体幼儿不清楚比赛内容的情况下，同时同步向幼儿展示比赛项目。以“葡萄”这一创意主题为例，教师首先向幼儿播放一段秋天到来时，硕果累累的果园里的丰收景象，然后将画面快速切换到葡萄架上面，这时，每一位幼儿可以同时观察葡萄的外观形状以及葡萄的颜色，观察环节结束，教师负责发出比赛开始口令，并规定比赛时间。当幼儿进入到创作状态以后，教师应对幼儿的创作过程进行监督，以避免相互抄袭现象的发生。有的幼儿通过大胆想象，改变了葡萄原有的形状，有菱形的、有正方形的、有三角形的。有的幼儿描绘葡萄的颜色时，特意添加了蓝色、粉色，整幅作品也表现出了抽象化的特点。而有的幼儿经过冥思苦想，在地上画了几串已经掉落的葡萄。比赛结束以后，教师可以采取幼儿互相点评的方式，以此来增强幼儿的鉴赏力。通过这种方法，不仅促进了幼儿绘画水平的提升，而且在水墨画创作过程中，也会产生更多独到的见解与好的创意。

　　在幼儿园创意水墨画教学中，教师只有不断对教学模式进行优化和改进，对教学方法不断进行创新，才能帮助幼儿快速进入到水墨画的创作状态当中。另外，对于幼儿来说，学习水墨画尚处于初级阶段，这一阶段，教师应当紧紧围绕幼儿的兴趣点开展教学活动，并采取“因材施教”的方法，对幼儿进行一对一、点对点指导，这样，才能收到良好的课堂教学效果。