孙 倩

　　河南财政金融学院

　　翻转的意思是把原有的结构和模式进行扭转。将这种办法应用在英语课堂上，顾名思义，就是将老师和学生的角色进行推翻，形成以学生作为主力，教师加以辅佐的局面，让学生通过自主学习，提升课堂效率。

一、高校英语教学中翻转课堂存在的问题

1.传统教学方法落后。

在多媒体没有得到广泛应用的时候，平常的课堂教学模式，是以教师作为主导地位，学生只是在课堂上配合听讲。随着新式教育的普及，教学的方式也在不断的发生变化。在新的教学理念中，要求教师应该具备新的技能点，面对全新而又陌生的教学设备，完美连接新的教学设备和教学手段，充分发挥新技术的特点，达到教学质量的高要求。

　　一节课的时间是有限的，在古板的教学方式中听课时，教师的课堂讲述占用了学生大部分甚至全部的时间，学生对新的知识点做不到完美的掌控、熟练运用。而在新的数学模式下，特别是翻转课堂在教学的应用中，可以很好地解决这一问题。在翻转课堂上，主要以学生提问的方式为主，教师负责解答学生的疑问，让学生通过课前预习、课上提问、课后复习的办法，增加学生的学习自主性，转换学习模式。为了应对考试的“哑巴英语”，真正做到有效输出，把握英语学习核心知识点的同时，增加口语练习，稳步提升英语听、说、读、写的全方位能力。

2.学生学习效果缺乏有效的监管。

学生在过去为了应对大大小小的考试，他们所接触的教育是被动的，很少有自发性的主动学习，完完全全的依赖教师，靠着结合书中的重点和难点，做有针对性的练习，在一定程度上限制了学生的创新性思维的发展，不利于学生的全面、均衡的发展。翻转课堂教育，要让学生可以自主学习英语，在主动学习的过程中发现问题，和教师一起探求解决的办法，使学生不再是学习过程中被边缘化的角色，真正做到在学习中“当家做主”。但这种教学方法，在应用过程中对学生有着很大的考验，他们在过往的学习中，已经形成了固定的思维模式，也对被教师推着前进的教学方式习以为常[1]。突然失去依靠对象的指引，自己主动对教师录制的学习视频进行知识的预习，并且还要对学习的内容进行自我规划，找出问题所在，进行剖析，很容易找不到入门途径，英语的学习是有关联性的，当一个问题得不到有效解决，会导致一系列的问题出现，学生在学习过程中，得不到正向反馈，从而厌恶课程、放弃学习。由于教师不在学生身边，就很难保证在这个关键过程中，学生是否会认真对待学习的过程，达到预期的教学目标。

3.教学设备的缺乏。

翻转课堂是在多媒体时代下，一种全新的教育方法。利用各种先进设备，精密仪器，先对要进行讲解的知识，系统的录制学习视频，然后分享给学生，让学生优先进行课外学习。但通过对高校翻转课堂教育情况的观察，很多高校对于翻转课堂教育的准备不足，缺乏相应设施的硬性支持，各种软件条件也达不到教学要求。

　　大部分的高等学府，没有关于支持英语教学视频采集和制作的场地和设备，勉强录制的英语教学音频，画面感差、噪音污染严重，没有办法应用到教学中去。高校缺少相关的高水平、专业化的学生英语互联网学习平台，互联网数字信息建设落后，做不到及时、有效的维修和革新，高校学生学习英语的来源得不到正统保证。大部分的校园局域网，接收信号不好，上网速度受到限制，导致视频的播放经常出现卡顿或者播放不出来的现象。如果更换网络，改用学生的手机流量进行播放，将加大学生的学习成本，得不偿失。所以，设备的不到位，是阻碍翻转课堂教育方法在高校大力推广的一大难题。

二、高校英语应用翻转课堂的具体策略

1.提高师资队伍能力，改善教学方法。

教师要树立起新型教育模式的意识，时刻保持以学生为本的教育理念，翻转课堂虽然打破了传统教学的理念模式，带来一种全新教育模式，让教师上课期间不再对学生进行不断的指导和掌管，但是教学活动的进展依旧要依靠教师来进行实施，这在完整的教学活动中是必不可少的。在翻转课堂教学方法的背景下，除了知识的讲述，教师还要学会进行视频音像的录制，保证音画同步。录制之后的视频编辑、整理和修改也要由教师一并负责。尽量保证上课时活动的完善，担负起组织者、协调者的角色使命，指引学生完成问题的探索和现实的实践。所以，教师的任务多而重[2]。

　　依照各个高校的人才培养目的，让教师认识到翻转教学对学生自主学习能力和自身教学方法的重要性，加强教师对电子设备实际的动手操作能力，熟练视频的制作过程，使视频质量得到改善。比如在英语教学涉及“你最想去的国家”时，教师可尽量发掘多媒体技术不同方面的功能，发挥更多更有趣的作用。通过录制讲课短片视频制作中“插入”的选项，插入声情并茂的图文，讲解不同国家的特色文化建筑、饮食结构差异、风俗文化的不同，向学生传达该课程的主题，利用“你画我猜”的小游戏，调动学生的积极性。熟练使用批注功能，将学生课后的回答内容进行逐个检查等，进行一对一的教学体验，看图片和听录音引入本期主题。从网上下载一些国家特色建筑的图片并展示给学生看，识别不同国家的地标性建筑，给学生以视觉上的刺激，有利于帮助学生对课程的理解。遇到超纲词汇使用黑板报，让学生方便记忆。学生阅读课文后完成精读练习。将重点长难句进行解析，最后进行全文总结。让学生进行讨论，包括复述课文，加深对文章的理解，学生总结自己通过本课学习学到了什么，看是否达到教学目标。提高师资的队伍能力，改善教学方法，对翻转课堂教育的实施有巨大作用。

2.课内授课环节，加强监督。

在翻转课堂的教学模式的指导下，课前教师要对学生进行有目标的指引，通过自主学习，来获得知识。根据教育目标和人才培养模式，针对不同的班级团体，录制符合班级的学习视频，要帮助中下等成绩一般的学生，建立信心。在学生进入课前预习的时候，教师可以通过登录特定软件的后台管理，及时查看学生的学习时长，并要求学生学习过知识后，出示相关的课堂学习笔记和遇到的问题。以此达到监督的作用[3]。在对翻转课堂模式的研究中，课前视频的制作吸引了许多人的关注。然而，翻转课堂能否成功，起决定性作用的是课堂活动的设计。

　　设计有利于培养学生探究能力的课上活动。在学生课前学习的基础上，以问题为导向，引导学生由易到难一步步将英语知识逐渐消化。上课时，学生需要针对自主学习阶段产生的问题，向老师一一求教，在此过程中，教师可以设立学生间的探究小组，让学生们自由互动，探讨不同的知识，确保得到良好的效果。比如在学习“去其他国家旅游对话”的课程时，可以组织情景模拟，让学生自主选择想要扮演的角色，结合教学目标，创建相应的情境模式，通过对情节的原创再现，掌握具体语境中句子的含义，让学生在寓教于乐中加深自身对旅游对话的印象，并且加强口语的锻炼。根据学生感兴趣的角色，让他进行自由联想，自由表达，尊重学生的主体意识，将每一个学生都作为具有特别经历和生活的大人，通过声音、画面、肢体语言等，给予对方真实的感受。多用鼓励性词汇，及时表扬积极发言的学生，并纠正错误的地方。确保学生在课堂时间内不仅掌握了英语知识，还了解了其他与本节内容相关联的课外知识，更重要的是有效培养了学生的自主探究能力，使学生能够达到更高的层次。

3.完善设备,增强课内吸收环节。

高等学府应该尽量改善学校的教学设备的不足，完善实施翻转课堂的互联网教育平台，结合教师的教学要求，投入充足的教育资产，统一为教师进行软件操作的培训讲解，确保教师对软件的熟练应用。追求高等教育的个性化发展，不同教师已经形成了独特的个人风格，依靠集体的力量，制定更完善，更符合学生专业发展的翻转课堂[4]。比如在学习有关“职业分类”这一课程中，教师可以通过幻灯片通过歌曲、图画、多媒体课件和活动等多种形式充分激发了学生对学习的兴趣，让学生说出其中的职业，引导学生根据课件播放，熟知所要谈论的职业话题，启发学生的思维。谈论此类话题的基本句式、词汇。使学生了解关于一些职业的名称如何用英文表达。引导学生学会谈论新的句型结构，为下一步的话题深入做铺垫。可以让一个学生到黑板前根据听到的录音材料内容连线，锻炼和检查学生根据所听内容完成任务的能力。给学生自由练习的空间，让他们在使用语言中巩固知识，感受用英语交流的成就感，从而培养了学生运用语言、进行合作学习的精神。

　　因为翻转课堂的教学模式是以网络媒体进行发布，而利用互联网教学搭建的平台或互联网学习工具完成的师生之间的互动也不可或缺，这种方式对教师上传教学资源视频和学生获得教育资源都提出了支撑技术环境和学习条件的高要求。这些要求包括网络连接的方法、上网听课的速度、互联网硬件的基本设施、可以观看的移动端设备等方面，要达到基础要求，确保学生学习过程中不会因为声音的不连续播放和画质的不好的呈现质量感受到痛苦体验，提出的问题可以准确在课上的学习中通过教师讲授得到补救。

　　翻转课堂的出现，改变了教师和学生之间原有的上课模式，学生可以通过不同的互联网平台，主动的去开发新的英语输出渠道，获取英语新知识，巩固以往学到的知识，节约时间的同时，还可以增加学习的效率。大力推广这种英语学习方式，对教师的英语教学可以起到很大的帮助。