谭明华

　　河南牧业经济学院

　　随着全球化发展趋势加剧，各国之间的合作紧密，贸易往来频繁，英语不仅作为一种语言，更是沟通工具。高校学生学习英语不是为了应付考试，通过学好英语，能够带来更多的优势，想到外企发展的学生，面试和履历都需要体现出英语能力；又或是想要考研的高校生，英语是研究生的必考科目。

一、高校英语个性化教学发展

高校英语教学改革是较漫长的过程，在不断摸索前进，但是仍会受到传统教学观念的影响，难以摆脱传统灌输教学的局限。个性化教学模式强调了学生是教学主体，帮助学生提高学习效率，将授课方式和知识结构通过巧妙设计，更利于学生的理解和接受。目前，教学中能够加入多媒体等信息技术，但在课件的设计和投入使用也仅停留在表面，较少能够实现与学生建立沟通和互动。由于在教学中，没能够与学生建立良好的教学互动关系，学生在英语课堂的学习体验和效果欠佳。英语教学改革动力不足，改革思维局限，没有打开高校英语教学的拓展平台，对英语专业和非英语专业的学生，教学方式上差异较大，高校英语个性化教学水平仍有较大的改革进步空间。英语个性化学习强调构建自主学习思维，以建构主义为核心思想，加强对学习思维、学习能力的培养的锻炼，并充分尊重学生的个人学习习惯、风格和方法。因此，个性化教学手段更注重学生的差异化，这与中华传统意义上对学生进行因材施教的传道受业宗旨有相似之处，不仅是在传授知识时充分尊重学生的学习兴趣、学习能力，还能够兼顾学生学习情感、学习态度等。个性化教学能够更加充分的发挥学生特长与优点，挖掘学生无限潜能，激发学生学习兴趣，鼓励学生发展和成长。高校应教育部要求倡导英语个性化教学，体现了对学生的个性的尊重，同时也是科学的引导方法，帮助学生更加积极、主动学习，掌握更适合自己的学习方法。教学方法关系到学生的身心健康发展，不同年龄阶段学生的特点差异较大，但存在的问题具有普遍性。综合对高校生的心理、生理素质、教育背景的评估，将个性化教学方法进行落实，通过有针对性的教育和鼓励，帮助学生通过主观努力，减小在其他方面的差异，促使学生身心得到全面发展。同时，学生的英语能力和水平能够表现出明显提高，更重要的是学生能够建立自主学习模式，找到适合自己的学习方法。英语教学中不得忽视学生的差异性，因此，个性化教学应建立在对学生存在的具体情况充分分析的基础上，鼓励并引导学生积极进行自主学习，激发学生的学习动机，培养学生学习英语的兴趣。

二、高校学生英语自主学习情况

高校学生综合素质、学习能力普遍较高，且学习目标明确、学习计划性强。但在英语学习的过程中，学生主要存在学习焦虑、缺乏实践机会、英语写作能力和口语表达能力不足等问题。高校生对英语学习的目的并不明确，对英语学习的理解，是基于考试需求，造成一种学生被动学习的局面。部分学生对英语学习的重要性没有明确清晰的认识，没有培养自己自主学习英语的意识。还有一部分学生有考研或者出国深造的打算，由于英语是考研必考的科目，对于一些985重点学校，国家还要求了英语成绩的分数线，出国深造也需要通过雅思托福的专业考试。因此，对英语的重视程度高、学习态度比较认真。但更多的学生对英语还没有建立自主学习模式，缺乏英语学习的自我管理意识，对英语的学习兴趣较弱。

三、高校英语个性化教学发展与学生自主学习模式

1.构建个性化教学模式。

个性化教学要尊重学生个性和个体差异，同时还能重视教师教学的个性化，教师根据每个学生的兴趣、特长和对知识的需求进行施教，学生需要什么，教师便需授予什么，能够实现学生自主性的学习。学的重点不是单一的传授知识，而是构建学生学自主学习的模式，培养学生的学习能力。教师要利用丰富的教学手段，不局限于某种教学形式，最大程度的发挥学生的积极性、主动性，达到帮助学生主动建构知识的意义，实现学生自己获取知识、自我更新甚至创造新知识的目标。高校想要落实英语个性化教学，先需要进行充分的认识和了解学生间的个体差异，从学生的年龄段、心理、学习背景和学习能力等多方面进行教学调研，以此作为教学准备工作的基础。在开始实施英语个性化教学前，教师队伍教学准备工作可以采用测试学生的方法，主要针对英语基础和口语水平的掌握情况，初步了解学生的学习基础。然后通过课堂调研、座谈和问卷调查等方式，了解学生在日常英语方面的学习需求，重点了解学生自主学习时的学习风格、兴趣，汇总学生自主学习习惯中存在的差异，作为个性化教学的基础。个性化教学主要以学生未来发展为导向，结合学生所学专业及其未来职业规划，在与学生建立充分的沟通，帮助学生制定个性化的学习计划[1]。

2.重新定位教师角色。

高校英语教师在教学中，对自己的角色和与学生的相处模式上应该进行适当调整。在发展个性化教学过程中，教师不再是传统教学理念中居高临下的形象与姿态，能够有效减小学生的学习压力。教师转变对学生的观念，不再强制掌控课堂节奏，通过与学生建立良好的沟通，实现开放式教学的良好氛围。教师在课堂与课间，多鼓励、支持学生，引导学生对英语学习的积极性，逐渐影响学生建立自主学习意识。例如，学生在学习过程中遇到问题时，习惯于向教师求助，解决问题的思维模式闭塞。在教师带领转变思维定式后，学生在学习过程中，能够发散思维，能够在教师的引导下自己查询文献、资料和辅导材料。教师在帮助学生逐步建立自主学习意识、实践自主学习的过程中，起到指导干预的作用，学生并不依赖教师作为唯一知识获取方式，从而锻炼了学生自主学习能力的提高。

3.构建学生自主学习体系。

高校英语教学改革过程中，将英语公开课放在突出位置，创建学生自主学习中心，提供丰富的学习资料，包括电脑、书籍、杂志等。还开放网络师生交流平台，创办校园英语论坛，增加师生网络交流机会。教师制作网络微课程、整理视频、音频和英文电影等媒体资源。学生可以通过网络平台实现与教师的沟通，还能够与同学之间进行问题探讨，在论坛进行互动。在帮助学生构建自主学习体系的同时，为学生营造良好的个性化学习环境，充分发挥现代科技技术的作用，合理使用信息化技术融入到高校英语个性化教学中，为学生提供丰富的教学资源。将教学内容通过翻转课堂、混合式教学等微课堂，为学生构建没有时间和空间限制的学习体系，在教学方法上更加灵活，充分发挥个性化教学的意义，在学生自主学习的过程中占有重要的支撑作用。个性化教学手段是在学生的自学体系中，融入教师的教学指导，但在学生的学习时间、空间以及学习薄弱环节上，能够展示其更加符合自主学习的优势，在学生自学过程中，能够有所依据和参照，对帮助学生构建自主学习体系起到积极作用。学生自主学习是利用课余时间进行知识的补充，在学习英语的过程中，学生自主学习会遇到较多问题且无法通过自行查阅资料解决，英语是一门语言课程，尤其在练习发音时，对语言节奏、语音语调等知识点的学习和掌握，无法通过自主学习获取较好的学习成果，需要高校和教师帮助学生构建更为完善且符合学生实际需求的学习体系，打破学生自主学习受空间和时间等学习环境影响的壁垒。将翻转课堂、微课堂的线上教学与线下教学相结合，完善学生自主学习体系，提高教学与学生需求的匹配度，以符合学生个性化学习需求。

4.建立科学有效的自我评估。

自我评估是学生对自己知识掌握水平的真实反馈，也是对自身问题的反思，是自主学习模式中的重要环节。教师在教学中对学生知识掌握情况的的考察，加上学生自我评估的结果，能够充分显示出学生对知识的掌握情况，因此，要积极开展学生自我评估。例如，学生在自我评估的同时，得到教师或同学的评价，能够从不同角度了解自己知识掌握水平，有利于学生自我调整学习目标，不断改进学习方法。高校生应该合理利用自我评估，重新审视自己的学习习惯，对自己在学习过程中的不足加以改进和完善。学生在完整的自学体系中应加入自我评估的环节，对个人学习效率、学习能力和知识掌握水平有清晰了解，但还需要提高对我评估的利用率，通过累计自我评估结果，反馈自主学习习惯和学习体系的不足，在教师个性化教学的指导下，将个人差异进行调整。学生的个性化发展需要被重视和尊重，但学生对个人学习习惯已经固化，在自我评估的过程中，学生会将个人与同学进行比较，主要目的是发掘低效率的学习习惯等问题，提高自主学习能力和效率。通过利用科学的评估方法，对自主学习的过程进行自省，帮助学生从主观上认识到个人学习习惯和方法上的问题，帮助学生纠正或建立更高效的学习方法，以达到个性化教学目的，建立更有针对性的辅导方法。

5.增加学生自主学习平台。

高校针对英语课堂教学形式的局限，要打开学生英剧学习渠道，拓展学生英语学习思维，增加学生合作学习机会，改革传统教学模式，增加以培养学生自学能力为核心的活动。例如，英语演讲比赛、英语舞台剧、中国名著翻译英文版和英语主题的文艺晚会等，能够为喜欢英语的学生增加英语应用实践的机会，在准备节目的同时锻炼了自主学习能力，强化自主学习意识。通过组织丰富的英语教学活动，营造良好的英语学习氛围，从而带动更多学生产生对英语学习的兴趣。教师通过培养学生英语学习的浓厚兴趣，引导学生参与到个性化英语教学活动中，潜移默化的提高学生英语水平，享受快乐学习的过程中，启发学生自主思考[2]。

　　掌握英语对高校生的未来发展是必不可少的重要能力，但更重要的是高校英语教师在教学中对学生自学能力的培养。高校英语个性化教学不仅能帮助学生提高英语成绩，更是建立学生的自主学习模式，为学生创建轻松高效的学习氛围，实现对学生英语成绩和学习能力的全面提升。