陈 瑶

　　辽宁对外经贸学院

　　随着经济的全球化发展，科技的不断进步，世界各国之间的来往愈加频繁。而英语作为国际上的通用语言，已成为我国对外交流的桥梁，语言方面的人才正是我国目前迫切需要的。英语分为“听、说、读、写”四个方面，写作作为英语学习的重要内容之一，对于提高学生整体英语水平起着重要的作用。要想真正掌握写作技能并熟练运用可不是件简单的事情，它涉及到多方面的因素，首先丰富的词汇量是写作的基石，扎实的语法基础构成完整的单句，清晰的思维方式升华情感，再加上一定的写作技来巧斩获高分。因此，拥有良好的写作技能可以让学生拥有一种自豪感与成就感，这是能力的证明。然而，我国目前的教学现状却是以应试教育为主，所教授的都是为了应付高考的理论知识，缺乏创新，忽略实际应用方面的培养。

一、互动教学模式的概述

互动教学模式与传统的教学模式形成了鲜明对比，韩愈曾在《师说》中提到“师者，所以传道受业解惑也”，也就是说传统的教学模式更倾向于“老师传授知识，学生接受知识”，而互动教学模式强调的就是“互动”二字。将“互动”拆分为“互”与“动”，“互”指的就是相互，既然是相互，那么涉及到的对象肯定不止一方，在这里自然就包括老师与学生。“动”指的就是活动，进行活动的目的是营造良好的课堂氛围，从而激发学生的课堂兴趣，使学生能够事半功倍地掌握知识。互动教学模式既尊重了老师的主导地位，也发挥了学生的主体作用。在互动教学模式的开展过程中，教师与学生之间存在信息的交流，在交流中建立起相互的信任，促进教学进程，提高教学效率。

二、高中英语写作课师生互动教学模式存在的问题

师生互动教学模式在高中英语写作课中存在的问题是由双方引起的。在分析问题时要从教师与学生双方出发分析。

1.教师垄断性严重。

当前的高中英语写作课堂，老师和学生之间的互动较少，甚至有零互动的课堂存在。这种现象的出现也不是偶然，而是一种必然，是由应试教育下产生的弊端导致的。老师不愿意提问学生是怕耽误学习进程，完成不了教学目标，使教学进度落后。每节课在备课的时候都会提前安排本节课应该完成的目标。在有限的时间内完成教学目标是首要任务，如若时间充裕的话才会与学生进行适当互动。即使是互动，老师也比较倾向于提问那些英语学习成绩好，口语表达能力强的学生。而这些学生本身的积极性就强，与老师配合起来更是天衣无缝，这就造成了一种假象，让教师自以为同学们对新教授的知识点已然了解。然而对于那些缺乏积极性与主动性的学生而言，老师的行为更是催化剂，加剧了这些学生的自卑，以至于不敢在课堂上发言，使得课堂呈现出两极化趋势。

2.互动主体不平等。

在师生互动的过程中，老师和学生的地位应该是平等的。老师和学生必须做到相互交流，相互探讨才能达到互动的效果。在互动中，不应让哪一方占主导作用，而是要双方均衡。老师起的只是引导作用，带领学生进行互动，并不是说学生一定要听老师的完成下达的命令。然而在高中英语写作课堂上，师生之间的互动还是基本以老师为主，学生回答老师所提出的问题，仅此而已，并不会就某个话题与老师进行辩论。长此以往，学生只会被动地接受知识，积极性被消耗殆尽，剩下的只是一潭死水的课堂，这样子真的无法保证课堂效率，尤其是写作课，本身写作就是一件讲究综合能力的事情，要是没有课堂效率还如何掌握写作技能。老师与学生之间地位的不平等直接导致互动过程中学生异常的被动，完全被牵着鼻子走，失去了主体性，这样子的课堂就相当于失去了灵魂。

3.互动形式固定化。

这种固定化主要体现在最常见的课堂互动就是教师提问，学生集体回答问题，这种互动并不能充分发挥学生的主观能动性。即使学生有自己的想法也没办法与大家分享。一堂好课最根本的标准就是发挥学生的主体作用，而教师所提出的问题基本都是按照教案上所写的来执行，这样虽然可以确保教学进度，但忽略了学生的个体差异性，每个人的接受能力也各不相同，并不能用教案来一视同仁，而是应该根据教学情况和学生的反馈及时在课堂上进行调整，重要的不是完成教学计划，而是学生真正掌握了多少，又能灵活运用多少，这才是重中之重。除了提问，最多的互动形式就是小组讨论，然而分组讨论并不适合每一节的写作课，还是应该根据写作的主题来确定，有些话题是需要讨论来获取更多的写作素材，但有些话题还是需要有自己独立思考的空间，分组的效果还是得看学生的讨论情况。

三、师生互动教学模式在高中英语写作课堂各个环节的体现

师生互动体现在高中英语写作课堂的每一个环节，包括写作前，写作中，写作后。

1.高中英语写作前互动模式的应用。

在写作前进行准备工作是必要的环节，在准备过程中，需要教师与学生共同完成三个任务，一是把学生分成几个小组，二是明确写作的主题，以小组为单位搜集写作素材，三是了解一定的写作技巧。在这个过程中必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，二者缺一不可。在传统的教室中，座位都是按身高由低到高，这种排列方式只是整体看起来有序，却无法让学生分为小组后进行有效的沟通交流。在活动进行前，可以将学生按照人数分组，每组5—7个人，并围成一个圈坐下，方便小组内探讨。确定写作题目时既要与学生的生活有所联系又要能引起学生的写作兴趣，让学生做到有话可说。其次，教师要与学生一起研究题目，给学生些启发，从而加深对这个题目的理解。小组内就这个话题进行讨论，集思广益，进行头脑风暴，用发散性思维来收集写作素材。

　　例如：老师可以在课堂上以“traveling”为主题，要求学生以小组为单位进行相应的探讨并思考以下问题。

　　Questions:

　　Do you like traveling? Why?

　　Have you ever been to some famous places?

　　If you have a chance to travel, where do you want to go?

　　Which transport do you prefer?

　　通过思考这些问题，让学生掌握写作的重心，把握好主题，这是写作的第一步，也是砌房子的基石。小组内讨论这些问题可以让学生对“travel”这个话题充满兴趣，有无数的话语想要抒发，这就是有话可说，以此为基础，作文的内容才会丰富，有层次感。在学生动笔写作之前，教师可以适当点出几个关键词，比如transportation, customs, be the home of/be home to, places of interest, be famous/well known for, enjoy the reputation of……这些关键词也算是指导学生该考虑哪些方面的问题。总之，在英语写作前的准备阶段，准备材料与小组讨论是重点，积累了一定的素材之后就要进入动笔的阶段，就是将材料输出的过程。

2.高中英语写作中互动模式的应用。

完成了准备工作阶段就进入到创作阶段，这一阶段是将所积累的素材整合，从中选取有价值的素材进行写作。在学生自主完成初稿后，应该告诉学生写作的评分标准是什么，让学生之间先进行互评，在互评的过程中鼓励学生提出自己的观点和看法，遇到困难时，教师要给予适当帮助，但也仅做参考，还是要以学生的想法为主。但是要告诉学生从哪些方面来评价一篇作文，让学生心里有一杆秤。

　　Structure: Is the essay divided into parts?

　　Does each part have a topic sentence?

　　Content: Is everything to the point?

　　Language: Does the writer use any linking words.

　　Are there any mistakes?

　　Is there any advanced vocabulary?

　　Are there any good sentence patterns?

　　把这些评分标准明确的指出来，学生按照这些点去分析，从而有理可依地来进行评分。对英语写作进行评论和修改分为三个步骤：一是自我修改；二是同学之间相互修改；三是教师修改。不管哪一个步骤，都要按照评分标准来修改与完善。自我修改时侧重词汇语法，同学之间的修改更要关注别人作文的亮点，看是否有可借鉴吸收的地方，等最后到老师的手上应该密密麻麻写满了修改意见。虽说只是修改作文，但也能看出一个人的思维能力，写作最重要的就是整体结构的构思。

3.高中英语写作后互动模式的应用。

当学生完成修改后，教师要及时收集作业来检查并发现问题，总结出写作中存在的通病在下节课上解决，个人存在的问题就要单独来分析，针对性地解决每个人所存在的问题，保证所有的学生都能得到反馈，所写的这篇作文绝对不会石沉大海，写作文的目的就是发现问题。通过这种方式可以增加师生之间的交流，帮助学生认识自我，树立自信，让学生在教师的指导下渐渐对写作产生兴趣，在这个过程当中，双方会日渐建立起信任感。一旦产生了信任，课堂上的互动会在无意之中增加，根本不需要刻意去互动。情感的增加比任何互动的设计都有效果。

四、结语

英语写作已经是我国英语教学中必不可少的一部分，写作也是“听说读写”四个方面中最难的一个，对学生语言技能的综合素质要求高，输出与输入并不一定能成正比。而随着社会的飞速发展，各个国家之间经贸来往逐年增长，对语言人才的需要迫切增加。英语这门语言，即是与世界交流的桥梁，也是文化传播的通道。以往受限于传统教学与应试教学，写作仅仅以提高分数为目标，而现如今在写作课堂上，师生积极互动，创设有效情境，让学生对英语不在感到陌生，而是像母语般熟悉的存在，是生活的一部分。