付 芬

　　邵阳学院外国语学院

　　自2019年“新文科”建设的序幕开启，中国高等教育开始了新的改革。目前学者们对新文科的定义和具体内涵还有诸多讨论，但是普遍认为新文科是相对与传统文科而言，通过将文理科目进行重组，在不同专业的科目中融入哲学、文学、历史等人文性知识内容，旨在提高学生的跨学科的综合性知识与能力。新文科是时代发展下的产物，极具时代特点。基础英语课程是我国高校英语专业中的基础必修课程，以英语词汇、语法、句型、人文知识等为教学内容，旨在提高学生的听说读写译和文化理解能力，是英语语言技能和人文教育的统一。随着我国的国际化进程加快，基础英语课程的国际化日益受到了社会各界的广泛关注，因此在新文科背景下，高校应当加快英语专业基础英语课程的教学改革，切实提高人才培养质量。

一、新文科背景下加强英语专业基础英语课程教学的必要性

1.提高学生思想水平的必要性。

新文科是在传统文科的基础上，创新性的将时代元素、学科特点等相互融合而形成的，强调专业课程的人文性特征，要求在学科专业教学过程中加强其人文性内容，引导学生树立正确的思想价值观念。高校英语专业基础英语课程作为一门人文性学科专业，更要加强其人文化教学，平衡英语专业的工具性和人文性之间的关系，在提高学生英语专业能力的同时，加强对学生的思想引导，帮助学生以更加全面的视角来看待中外文化差异，进而坚定其文化自信，提高其历史使命感，为实现民族复兴而不断前进。[1]

2.传承中华文化的必要性。

随着改革开放的深入发展，我国经济得到了飞速发展，已跃居世界第二大经济体，然而与高速物质经济发展相对的是，我国文化软实力却相对不足，主要表现在国内国外两方面。在国内，西方多元的文化不断涌入我国社会，并逐渐受到了年轻群体的追捧，圣诞节、感恩节等成为了流行节日，严重冲击了我国的传统文化。在国外，大量中国制造涌入了国外市场，出现在了世界各国人民生活的方方面面，而其对于中国文化的认识还停留在孔子学院、功夫、熊猫等具有典型代表的印象中，落后的文化软实力难以同物质经济相适应。因而，高校应当在新文科背景下加强基础英语教学，能够提高国际化人才培养的质量，培养出一批具有文化自信的国家化外语人才，在对外交流过程中积极推动中华文化走出去，在世界范围内传扬中华文化。[2]

二、新文课背景下英语专业基础英语客场教学中存在的问题

1.教学内容的单一性。

首先，教学内容陈旧。当前高校英语专业基础英语课程教学中，教学内容在很大程度上影响着学生的学习兴趣和其在课堂教学中的参与感。而当前，大多数基础英语教材已经出版多年，其内容大多陈旧过时，同学生的生活相脱节，因而难以有效提高学生的学习兴趣。其次，教学内容缺乏系统性。英语教材的系统性将有助于学生对于新知识的理解吸收，而当前大多数高校基础英语内容缺乏系统性，尽管其内容涉及较广，但每单元之间的相关性并不大，无法形成完整的体系，不利于学生知识的完整系统性。[3]此外，教学内容有所偏重。当前基础英语课程以培养语言技能为主要的教学目标，在教学过程中大多通过做题训练和语法讲解为主要内容，导致学生在思维能力、创新能力和语言实际应用等方面还有所欠缺，无法有效提高学生的英语综合能力。

2.教学方法的落后性。

首先，教学模式逐渐僵化，难以适应当前的教学实际。当前，大多数高校在基础英语课程教学过程中，仍然采用原有的教学模式，教师是整个教学活动的主导者，通过口授知识的方式来完成教学任务，而学生只需服从教师的安排、配合教师相关教学。而新时代的大学生正处于活泼好动的阶段，具有广泛的求知欲、探索欲，而长期处于被动的学习模式中，使得学生的学习主观能动性在无形中被削弱，导致其上课的积极性往往不高，进而无法有效提高其英语学习能力。其次，缺乏互动性。教学课堂上良好的师生互动是提高教学质量的有效途径之一。而当前大多数高校在英语基础课程教学过程中并未重视同学生的互动，而是将教学的重点放置于对基础语法知识的讲解上面，导致课堂枯燥乏味，缺乏生动感。[4]

3.考核方法的不合理性。

首先，当前高校基础英语的考核理念仍深受应试教育思想的影响，以学生的考试成绩作为评价学生学习效果的重要途径，导致学生大多忽视了对其自身英语听、说、读、写能技能的发展，在很大程度上抑制了学生英语综合能力的发展。尽管有部分高校已改革了基础英语课程教学的考核方式，增加了对学生的日常学习考核，但仍因其在学生整体考核中的权重过小，无法提高学生的重视，其在根本上并未改变当前以分数为考核主体的现状，因而无益于学生综合能力的提升。

三、新文科背景下英语专业基础英语课程教学改革的实践策略

1.教学理念的现代化。

首先，提高高校基础英语课程教学的现代化。更新教学观念，与时俱进，不断吸收当前英语教学的最新理念，并将其严格贯彻于基础英语课程教学全过程，不断提高英语人才培养的质量。同时，将社会需求作为基础英语课程发展的导向，加强教学内容同社会需求的对接，使得学生的专业能力同社会需求相契合，切实满足市场对人才的需要。[5]此外，教学目标是教学内容开展的核心和方向，因而高校还应当明确基础英语的教学目标，并围绕教学目标设计教学课程、展开教学内容，切实提高人才培养质量。

2.教学方法的科学化。

首先，有效提升学生学习的主观能动性。大学期间，学生的生理已逐渐成熟，有较强的认知能力，并对自我发展有着明确的方向。因而，教师应当充分了解学生的实际情况，因材施教，展开个性化的教学内容，切实满足学生的差异化的学习需求，并通过适当的引导，提升学生的主观能动性，帮助学生形成正确的学习观念和学习习惯。其次，加强英语实践教学。英语教学的最终目的在于提高学生的语言应用能力，而实践教学对于提高学生英语交际能力有着极为重要的作用。因而，教师在基础英语教学过程中应当加强对学生的实践教学，营造良好的英语使用环境，为学生提供大量的实践机会。例如，在基础英语课程教学中创设逼真的情景环境，要求学生以主人公的视角展开对话，既能提高学生的英语交际能力，又能培养其英语思维能力。[6]此外，教师还应当不断更新自我教学理念，明确自己的职责，坚持以人为主的教学原则，将学习的主动权交还给学生，在学生基础英语课程学习过程中扮演好辅助者的角色，并不断创新，探索出一条既适合学生个性特点又符合英语教学规律的教学新模式。

3.教材内容的合理化。

首先，基础英语课程作为一门覆盖面广，且思政内容丰富的基础性科目，理应在人才培养体系中发挥着重要的思政育人功能。因而，高校在基础英语教学过程中，应当充分挖掘英语专业的学科内涵，实现学生语言和文化知识的有效提高，同时将思政元素植入教学内容，将西方经典人文同中国特色社会主义核心价值观有机结合，加强对学生的思想政治教育，进而提高学生的思想觉悟。其次，基础英语课程具有教学时间长，内容多的特点，因而，高校应当系统组织基础英语课程内容各阶段的教学重点，并且各有侧重，避免因内容的广泛性而缺乏重点。按照基础英语不同阶段的重点进行阶段划分，并将各个阶段的教学内容相互关联，进而加强教学内容的系统性、连贯性。[7]此外，基础英语课程教学还应当增添同时代发展紧密联系的教学内容，加强教学内容同学生生活的关联性，进而提高学生的学习兴趣。与此同时，教师在基础英语课程教学过程中，欢迎当充分挖掘教材内容中的现代因素，展现其时代性。例如，教师可以选取当前社会中的热点话题，要求学生使用英语来表达个人见解，同时引导学生以正确的价值观念来解读社会热点，抓住其本质内涵。这样不仅能够提高学生的语言应用能力，还能够提高学生对当今社会问题的认识，进而提高其思想境界。

4.教学考核的规范化。

首先，高校应当加强对学生基础英语课程的过程化学习考核，帮助学生培养对英语的学习兴趣，并且督促学生日常的学习，进一步提升其英语的学习能力。例如，增加对学生的日常学习考核，将课上表现、课后作业、课外实践活动等纳入日常考核内容，并提高其占学生总成绩的比重，切实提高学生对日常学习的重视，从而避免因平时消极应对，期末考试前“突击复习”的现象。其次，提高期末测试内容的丰富性，将学生听、说、读、写、译等内容纳入考试范围，对学生英语进行全方位的考核测试，避免学生仅靠死记硬背便可获得高分的现象，进而推动学生英语综合能力的发展。[8]