董洪良

　　渤海大学

一、问题推进式在教学中的困境

1.问题推进式受教师专业能力限制没有落实到位。

问题推进式教学通过教师精心设计问题，启发学生思考，在思考问题的过程中发现新问题，通过养成思考问题的习惯，从而培养学生的创新思维，进而实现学生的发展与进步。虽然问题推进式在今天的课堂中得到了广泛的应用，但是由于教师队伍的能力及敬业程度的巨大差异，导致了教师团队能力的良莠不齐。部分教师对于任何教育模式的改革始终处于跟随者的位置，“前人走去，我跟随”，正是这样对于任何教学模式没有自己思考，更不必谈内化，将教学为儿戏的态度，就导致了这类“跟随者”教师教学模式的僵化，课堂教学模式僵化的问题似乎已成为飘在部分教师头上那朵挥之不去“乌云”，在实际课堂中，教师为了完成教学目标，教师短时间内向学生提出一个又一个晦涩、深奥、无趣的问题，虽然课堂中出现了教师向学生提问的环节，但这所谓的“问题推进式教学”实际本质上还是过去的“填鸭式”、教师“霸权式”的教学。

2.问题设计难度过深、滋味过寡。

在问题推进式的课堂中，从他们的引导中就能看出教师的实际“能力”。正所谓好的学生从来都不是教出来的，而是在教师循序善诱的引导中逐渐提高的，教学内容的“问题化”是现代教学的基本特征之一，教师的教学内容大多以问题的形式呈现，一个好的问题不仅仅会成为课堂的点睛之笔，而且也会帮助学生快速且牢固地掌握相关知识。因此，设计问题就成了问题推进式教学的重中之重。

　　但是在实际的教学中，部分教师还是会披着问题推进式的“皮”，但仍是“填鸭式”的教法，部分教师经常抛给学生一个摸不着头脑的大问题，例如在语文教学中，教师经常在课堂中让学生分析晦涩的人物形象、在初步朗读课文、没有教师指导的情况下就让学生们划清段落层次，虽然部分教师也清楚学生的学情，但是为了不耽误课程的进度就将这类讲解晦涩、并且非重点的问题一笔带过，或者教师只是给学生几分钟时间的思考，教师开始根据教参答案，生硬且牵强的讲着其中暗含的“逻辑”，一节课过去，学生的笔虽然没有停过，但似乎头脑也没有转过。但这并不是学生不想动脑，而是教师没有给学生动脑的机会，根源在哪？还是教师提出的问题过大、过难。其次，部分教师问题设计过于“寡淡”，丝毫提不起学生的兴趣，大大影响了学生课堂学习的积极性。

二、针对问题推进式教学困境的建议

1.钻研教材、力求通透。

想要画出一副美丽的图画，一般需要满足两个条件，首先需要一位绘画技艺精湛的画师，其次要有绘画的工具。美丽的画布、鲜艳的颜料已经备好，作为画师的我们能否不辜负这些颜料的期待，为大家呈现一幅完美的作品呢？正所谓“变是不变的”，时代在发展、社会在变革，但很多教师出了校门就懂的道理，回到了讲台却经常以静止的眼光看待学生，很多教师都忽视了自身的二次成长，很多教师在自身的舒适圈内一呆就是二三十年，这也就不难解释为什么每个学校的骨干教师很多，但是精英教师很少的原因了。而骨干教师则需要通过不断的阅读、教学反思、课例研讨、参加学术研讨会以完成教师的第二次成长，作为教师的我们不要做“渡船老板”，把自己的学生送到了人生彼岸，自己却仍在原地踏步，我们要做太阳，照亮别人也温暖自己。

　　教师作为教材编写者与学生沟通的纽带，将教材吃透的过程就是理解教材编写者意图的过程。在问题推进式的教学中，想要激发学生的问题意识，教师务必将教材内化于胸，对于教材内容进行科学的组织，尽可能的为学生提供思考、探究的空间。问题推进式教学不再是教师“大包大揽”、“霸权式”的课堂，而是教师引导学生，教师与学生双边互动的课堂。因此这就要求学生们也要在课程开始之前做好预习工作，在课程开始之前对于文本进行初步的学习、思考，在预习的过程中发现问题，并带着这样的问题在预习过程中思考，但经过思考后还没有得出结论的问题，就带着这些问题进入课堂，一课内容，经过多次的思考，这无疑会提高学生分析问题、解决问题的能力，对培养学生创新思维的能力起到关键的作用。其次，在专研教材的过程中应与学生学情紧密结合，提出不符合学情的问题，学生与教学内容就难以共情，学生的状态必然会影响教师授课的情绪，学生的课堂积极性不高，教师也就没有针对该问题深入探究的欲望，从而陷入学生不爱学，教师不爱教的怪圈，长期如此，学生的学习积极性日渐下降，从而一步步丧失了学习的信心。因此，根据学生的具体情况选择教学内容，做到“实事求是”、“具体问题，具体分析”；针对联系紧密的知识点要在备课过程中要懂得举一反三，学会迁移。既开拓了学生的视野又复习了以往学习的知识，从而全方面的提高学生的能力。

2.创设情境、激发学生的学习兴趣。

教学设计的环节是为了是为了更好的实现教学目标，教学目标指引着教学环节的差异，在不同的教学目标下，教学情境也是各不相同的，较枯燥的知识于生动、形象的情境中提高学生对于课堂学习的兴趣，在探索中不断发现新问题，从而促进学生的发展。创设情境，一定要在紧贴学生的生活实际并符合学生认知能力，在创设情境的过程中既要不打破知识的体系，又要体现出教学的趣味性。（1）将学生置身于情境中进行问题创设。以鲁迅先生《祝福》一课的导入为例。正所谓“十里不同风，百里不同俗”，在我们今天，一年中最重要的节日是什么呀？明确：春节；老师知道有一个地方叫鲁镇，他们这里的人呢，在一百多年前，一年中最重要的节日是“祝福日”，“祝福日”是鲁镇的年终大典，在这一天，有条件的家家户户都会杀猪、宰鹅，致敬尽礼，迎接福神，拜求来年一年中的好运气。就在这样一个普天同庆的节日里，鲁镇却发生了一桩命案，具体是怎么回事？快跟老师到课文《祝福》里一探究竟。将学生置身于小说情境中，在激发学生课堂学习兴趣的同时，学生愿意在课堂中进行思考，从而利于学生更好的解决教学目标下的问题，从而提升学生的能力。

　　问题推进式更强调的教师以提出优质问题为起点，学生通过自主、合作、探究的形式，在分析问题、解决问题的过程中激发学生的思考意识，从而培养学生解决实际问题与创新的能力。与传统的教学相比，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生发展进步的引导者、合作者，正是因为教师的引导者身份，学生在学习过程中，教师并不是将知识的结论呈现在学生面前，而是要学生通过自主、合作、探究的过程中得出结论，学生们探究的过程并不意味着教师在课堂中无所事事了，教师在学生探究的过程中做好一位优秀旁观者的角色针对学存在的问题及时纠正，对学生思考过程中的各种情况进行认真思考，不断更新学情，为下一步的教学工作打下良好的基础。因此问题推进式的教学不仅仅是授之鱼，更是授之以渔的过程。

3.问题设计的梯度化。

在问题推进式的教学中，教师在课堂中引导学生发现问题，在发现问题的基础上，提出问题，通过探索以解决问题，最终以培养学生分析问题、解决问题的能力。但世界正是因为她的特殊性而五彩斑斓，教师在备课过程中的问题的设计上要做到面面俱到，问题覆盖面要覆盖每一位学生，争取在我们的课堂上让学习能力较强的学生感兴趣，让进步空间较大的学生学起来不吃力，并有所收获。那在问题设计中，我们该如何做到梯度化的问题设计呢？《追求理解的教学设计》的作者提出达到理解六侧面的问题设计方法，即解释、阐明、应用、洞察、神入自知。这对教师进行梯度化问题的设计以及启发不同学情学生的思维起到关键的作用。根据理解六侧面的问题设计方法，笔者在这里尝试做出《师说》一课的教学设计。(1)解释：请说出《师说》中“说”的含义（文体）；(2)阐明：请说出韩愈创作《师说》的原因（社会环境）；(3)应用：你如何看待唐代士大夫“位卑则足羞，官盛则近谀”的思想；(4)洞察：韩愈写下《师说》，难道在韩愈生活的年代，人们都不学习吗？韩愈《师说》写作对象又是针对的哪些人呢？(5)神入：假如大家生活在韩愈的年代，大家能否做到向李蟠那样呢？(6)自知：通过学习《师说》，大家认为自身对于从师态度有哪些可以提升的空间呢？

　　在教学中的问题设计，是始终摆在教师面前的课题，这个过程既是教师成长的过程也是追求育人真理的过程，这就要求我们教师在实践中不断探索，在实践中认识，再实践再认识，不断发现问题，根据学情的特殊性，总结经验。问题推进式的教学想要取得最佳的效果，问题的设计要让学生感到舒适，虽然课堂教学的时间是极为宝贵的，但是我们也要尊重学生接受知识能力的客观规律，不能为了追求效率一味的钻研课堂的“难点”，学生在课堂中接受信息，经过短时间的思考回答教师所布置的高梯度问题，这无疑会激发学生的思考能力，为学生向更高水平的发展提供了可能，但是对于各梯度问题的设计要遵循难易结合的原则，课堂问题设计最好的难易比例是“橄榄形”的结构，最高梯度与最低梯度各占较小的比重，中等难度的问题要占中间较大的比重，这样符合各个学情学生能力的梯度问题设计才能做到因材施教、面面俱到，为每一位学生的提高打下了坚实的基础。

　　问题推进式教学的初衷是通过启发式教学，教师在精心设计问题情境的基础上培养学生的思考问题的习惯，通过思考，逐步摸索出学科间知识的内在逻辑，达到各学科间的融汇贯通，为学生日后的终身学习打下良好的基础。虽然目前关于问题推进式教学在课堂中还有很长的路要走，但是我们针对其中的短板进行有针对性的处理，问题推进式的教学就会在课堂中推进的更加深入，从而为提升学生的学科素养提供了方向。