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　　武汉学院外国语学院

一、研究的背景

2018年6月，教育部召开新时代中国高等学校本科教育工作会议，号召各大高校建设“一流本科教育”。教育部提出“各高校要全面梳理各门课程教学内容，消除‘水课’，打造‘金课’，有效提升课程教学质量”。 “水课”是低阶的、陈旧的课，是老师不用心上的课。 “金课”可以归结为“两个度”高阶性、创新性和挑战度的课程。金课又包括“线上金课”、“线下金课”和“线上+线下的混合式金课”。

　　2020年初的重大公共卫生事件，让全国各高校纷纷转向在线教学。线上和线下相结合的混合式教学模式打破了传统的线下课堂教学的局限，具有显著的优势。本文以中国高校MOOC平台中的MOOC资源为基础构建异步SPOC，结合慕课堂小程序和QQ群开展混合式教学，尝试构建基于“SPOC+线下课堂”的大学英语混合式教学模式，以期取得较理想的教学效果。

二、理论基础

SPOC（small private online course）“小型私人在线课程”的概念是由加州大学伯克利分校的阿曼德.福克斯教授提出的。一个小型的私人在线课程(SPOC)支持小规模混合学习，使学生拥有更多全面而深入的学习体验。它也为教师提供了一个灵活可行的模式，以更好地理解学生的学习需求，监督学生的学习行为。目前，中国的SPOC教学主要面向在校学生，是一种课堂教学与在线教学相结合的混合学习模式，使用针对性强的在线教学资源，如MOOC视频或采用通过教学适用性评估的在线资源进行翻转教学。

　　混合式教学的理论基础是混合式学习。混合式学习以创造最为理想的教学目标为出发点和立足点，以学生为中心，充分发挥学生学习的主观能动性，而混合式教学则强调充分发挥教师在教学活动中的主要作用，在学生的学习过程中给予其更好地引导。在合适的条件下，通过相关媒体技术的应用，为学生提供更加优化的学习资源和指导，让学生轻松掌握所学的知识及培养综合应用的技能。基于“SPOC+线下课堂”的大学英语混合式教学模式充分利用SPOC的优质在线教学资源，打破传统课堂时间和空间的局限，拓宽教学的深度和广度，优化教学效果，为实现翻转课堂的教学提供了支持。

三、基于“SPOC+线下课堂”的大学英语混合式教学模式的构建

我校使用的教材是上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语4》，我校公共外语课部的教师团队在中国大学慕课平台找到了相关的课程—厦门大学张龙海教授讲授的“大学英语进阶课程II”并建立了“武汉学院大学英语（4）普通本科班—异步SPOC”。异步 SPOC 是在已有慕课的基础上根据本校的教学目标和要求建立的一门类似的课程。教师可以根据自己的教学进度和教学内容，修改源课程的原有内容，设计教学。 教师根据自己学校的人才培养方案和课程大纲，整合课程资源、调整教学内容、安排教学进度、监督管理学生和进行学情分析。我校的课程团队选取了Unit1、Unit3、Unit4、Unit6、Unit7中的5篇TextA作为学期的教学内容，并集体制作与教材相配套的电子课件，解决特殊时期学生没有课本的困难，还上传了14个和单元主题学习相关的课件，在讨论区发布了8道讨论题，5个章节测试，30个课程作业。本课程团队通过有效利用中国大学慕课平台上的在线资源，结合我校学生的学情和人才培养目标，整合各类信息资源，让SPOC和线下课堂完美的结合，优化大学英语的教学效果。学生登录中国大学慕课平台的电脑端或移动手机端及慕课堂小程序的APP随时随地轻松地学习我们的课程。

　　同时，中国大学慕课平台为中国高校开展线上和线下混合式教学提供了大量宝贵的资源。教师依托这个平台可以自主设计和管理课前、课中和课后的教学过程，也可与MOOC平台上的课程内容结合使用，也可独立用于线下课程的课堂互动。课前，课程团队的每个教师都要在中国大学慕课平台建立好自己教学管理的班级，建好班级后教师把班级的二维码或数字代号发给自己班级的学生，并督促每个学生都要加进班级。课中，教师在慕课堂小程序里发布考勤、随机点名、课堂练习和课堂讨论。学生可在移动端或电脑端参与课堂活动，系统自动记录线上和线下教学活动的数据。每个学生的出勤率、点名次数、练习次数、讨论次数、SPOC在线视频观看的次数、时长、论坛回复次数构成课程分数的一部分，这样可以更客观、全面地评估学生的课程学习情况和教师的教学效果。

四、混合式教学过程的实施

1.课前准备。

教师首先在中国大学慕课平台建立好自己教学管理的班级及授课的班级QQ群。教师负责在平台上导入学生名单，督促学生完成实名认证并将电子课件等资料上传至MOOC平台，并根据学校教学进度调整教学内容。然后，教师通过在QQ群或慕课堂小程序发布在线问卷或投票的的方式，调查学生手头有电脑及可以上网学生的数量，了解学生是否具有网上学习的条件。每个学生在各平台或小程序上使用微信扫描各班级二维码，加入老师建立的在线教学班级。

2.授课。

教师进入中国高校MOOC平台的管理后台后，可以进行备课、设置课程日期、关联课堂练习、发布学习公告、向讨论区添加问题、发布章节作业和单元测试。 学生可以随时随地在中国大学MOOC平台或APP上观看学习视频或参与讨论、完成作业和完成单元测试。 然后，通过平台的管理后台，教师在课堂上添加相应的互动问答，包括选择、判断、填空、简答和翻译。最后在班级QQ群课堂完成课堂授课。在课中的教学环节，课堂主要进行学生个人或小组讨论与展示、教师进行点评与指导。以《全新版大学英语4》的Unit1 The Icy Defender 为例，课前，学生在中国大学慕课平台听课文的录音和自学课文中的生词短语。课中，学生通过相互协作完成教师在慕课堂小程序里发布的汉译英短语翻译并在QQ群里进行词语造句接龙，以帮助学生快速掌握和运用本单元课文的核心词汇和短语。此外，学生还需要按时提交慕课平台里的和单元主题相关的听说读写译的课后练习和单元测验。篇章理解即 Text Analysis。本单元 Section A 的课文The Icy Defender是一篇讲述俄罗斯利用得天独厚的自然条件成功抵抗历史上的两次外来侵略的故事，学生观看完慕课平台上的教学视频后对文章的主要内容有了大致的了解，教师引导学生按照时间顺序理清文章结构，安排学生快速阅读全文，理解文章主旨大意，并利用慕课堂上提前发布的课文分析的True or False以及上课时间互动平台集中讨论的课文分析题，检测学生的课前预习情况。

　　每节课后，教师都会在中国大学慕课平台和班级QQ群里发布本单元的学习公告，列出单元学习的重点和难点，提醒和督促学生课后及时复习巩固所学的内容。

3.课后答疑与作业反馈。

课后，教师及时在班级QQ群作业中发布一周的作业，具体包括以下内容：

　　(1)摘抄课文里的重点单词和短语；(2)完成中国大学MOOC平台上发布的英译汉、汉译英和写作练习，平台可以自动批阅学生的作业，学生也可以在平台上进行互评；(3)参与中国大学慕课平台的讨论区里发布的讨论；(4)完成平台上发布的词汇和语法的单元测验。中国大学MOOC平台和慕课堂小程序统计的数据客观真实地反映了每个学生学习的情况和老师的教学效果。学生可以随时随地在平台或QQ群里查看每周的学习公告以及了解自己和班上其他同学的学习情况，找到自己和其他同学的差距，不断鞭策自己，相互促进，共同提高。教师在平台上布置的主观作业如翻译、写作等，以加强学生之间的互动，营造共同学习的氛围，克服学生在线单独学习的孤独感。

4.考核体系建设。

根据SPOC理论的要求，针对学生的学习效果所构建的考核体系应当具有多元化的特点。多元化的教学评估体系包括在SPOC平台上学生个人或小组讨论的作业、单元测试和观看视频的时长和课程练习的正确率，以及在线下教学中学生的课堂作业和表现。教师还可以根据学校的课程大纲和人才培养方案，自主设置考核的内容和方式，更为客观、准确有效地对学生的学习过程进行评估，促进行程式评估的发展以及提高教学质量。

五、结论

特殊时期的大规模在线教学，为教学工作者利用信息技术辅助教学、开展混合教学创造了良好的实践机会。基于“SPOC+线下课堂”的大学英语混合式教学模式充分利用SPOC的优质在线教学资源，打破传统课堂时间和空间的局限，拓宽教学的深度和广度，优化了教学效果，为实现翻转课堂的教学提供了支持。每个学校都可以充分利用慕课平台的宝贵资源，结合本校学生的学情和人才培养目标，精心打造“线上和线下相结合的混合式教学的金课”。