王 丽 蒋小莹

　　湖南外国语职业学院

　　基于新课程变革，再加之全面育人理念的实施，在高职院校教育中，对思政教育越来越重视，但是还未构建出相对健全的劳动培育模式。针对高职院校来说，让学生加入劳动实践的机会通常都不多，因为劳动教育能够促进思政教育，为其奠定夯实基础，所以高职院校在培育学生时，应根据德智体美劳的相关标准，科学调整教学体系。

一、劳动教育以及思政教育概念界定

1.劳动教育。

劳动教育并非是一味地让学生开展劳动活动，而是通过劳动活动，让他们能正确认识劳动，锻炼学生的劳动技能，使其拥有积极的生活态度，防止出现不劳而获的观念，只有坚定唯有通过自己的劳动才能有所获得的信念，在将来发展中也很难被外界环境诱导。针对德智体美劳而言，劳动是非常光荣，在我国民族复兴发展中，需要新的劳动思想，将发挥关键性作用。劳动是通往成功的必要途径，就高职学生而言，更应掌握相关的专业技能，利用劳动来全面展示自己。这就要求学生不但要充分掌握劳动内涵，热爱劳动，而且还要尊重劳动成果及有关的劳动人员，培育谦虚助人的良好品质，促进和谐社会的建设，为中国梦贡献自身的一份力量。

2.思政教育。

在高职院校中，思政教育课程有利于学生建立科学的思想体系，进行思政教育活动，能够端正学生的“三观”，让学生在第一时间掌握国家实施的方针及政策，掌握社会的发展方向，培育团结合作的优秀习惯，帮助学生明确远大理想。思政教育课程的开展，能够帮助我国培育更多优秀人才，促进国家建设，为其奠定人才基础，这是十分重要的力量。[1]

二、高职院校劳动教育和思政教育实践中出现的问题

1.二者融合效果有待提高。

基于新时代背景，就高职院校而言，虽然已经开展了一系列的劳动教育活动，实际上，并没有与之相匹配的思政教育，从某种角度来看，降低了劳动教育效果。针对劳动教育而言，在思政教育中，它属于德育的关键手段及渠道。在高职院校中，针对劳动教育部门和有关的成员构成，一般由学生处、辅导员和系部共同构成，若是没有思政教师的参与，将影响劳动教育效果，达不到“劳动+思政”育人的最佳效果。同时在思政教材中，劳动教育相关内容体现较少，对此，高职院校应构建满足思政教育内容的具有学校特色的劳动校本教材，唯有如此，才能全面增强劳动育人的效果。

2.没有深入挖掘劳动资源。

高职院校将思政教育同劳动教育融合起来开展教学活动，是时代发展的必然形势，但因为长时间的对劳动教育不重视，导致高职院校的劳动资源不完善；部分常规教育资源被多次使用，不具备相应的创新性，长期发展下去，导致劳动教育课程同劳动教育实践相脱离，针对劳动的理解，也会被自身眼界所限制。[2]

3.基于思政教育，其中的劳动教育形式比较单一。

在高职院校中，涉及的劳动教育的思政教育形式过于单一。就劳动教育而言，它一般包含两部分，一部分是理论部分，另一部分为实践部分，并且在这之中，劳动实践具有非常关键性的作用，在进行劳动实践教育时，可以充分反映出劳动理论教育。因此，对于高职院校来说，有必要增加学生的劳动实践形式，以便更好地进行多样化理论教育。

4.劳动教育机制相对弱化。

大多高职院校的思政教育同劳动教育的有机结合，通常还仅仅是停留于表面形式，有关的教育机制还有着弱化现象。针对部分情况，高职院校虽然已经进行了劳动主题活动，如“学雷锋月”，基于活动的全面开展，学校应积极调动学生的兴趣，鼓励学生进行校园社会性劳动，同时让分享自己的劳动心得，但是却并未制定相应的评价及考核制度；虽然大部分学生加入了劳动实践，但是对于教师而言，却并未把劳动实践当作教育内容，对此缺乏一定的重视，这也在很大程度上影响了劳动教育效果。

三、融合育人实践研究

1.建立校本教材，推动二者的配合。

在高职院校中，将思政教育同劳动教育进行融合，能够全面促进劳动教育的进行，是行之有效的手段，对此，高职院校需强化校本劳动教材的编制，根据高职院校的具体状况，帮助学生构建针对性的劳动教育课程。在思政教育活动中，全面引入劳动教育课程，同时让思政教师及班主任进行协作，从而推动教学活动的顺利开展，由于劳动教育课程归为实践课程，并且思政教育课程通常都是理论课程，将两者有机融合起来，能够促进理论及实践教学之间的融合，为思政理论课程奠定夯实基础。就高职院校来说，对于劳动校本教材的制作，应通过高职院校多方的参与完成编写，应有思政教师、学生处及教务处等人员，与此同时，要求编制的教材内容应逐年更新，不断满足时代的需要。[3]例如，现阶段，针对高职学生进行社会价值观教学，就学生来看，他们对于价值观的理解往往存在理论化特点，对于日常生活所需的价值观指导，很难科学运用，尤其是诚信及爱心奉献方面的思想，有着极强的现实指导意义，能够为高职学生解决生活及学习中的相关问题，如价值观偏离问题，因此，对于劳动校本教材的编制，需引入新时代的思政内容。与此同时，要求高职院校应强化思政教师的培训工作，加强劳动教育技能训练，使思政教师具备先进的劳动思想、技能及实践教育观念。

2.深挖劳动资源，建立内容体系。

基于新时代背景，高职院校还应进一步挖掘劳动资源，帮助高职学生补充劳动教育课程。根据劳动教育培育的相关标准，在劳动教育资源中涉及一系列的内容，如劳动价值观、劳动技能及劳动榜样等，充足的劳动资源有助于学生更好地认识劳动，把劳动当作学生发展及成长的基石。尤其是劳动榜样资源，可以在一定程度上为学生带来心灵触动，在他们感动的同时，还能向其学习。在此需对榜样的选取加以重视，实际进行选择的过程中，应考虑多种因素，如与现实生活相近，易被学生理解，可以产生共鸣的榜样。就教师来说，应积极探讨教学资源，深入人民群众，深挖身边的劳动者资源，如学校后勤、学校保洁及校园保安等；除此之外，伴随互联网时代的进步，在高职院校中，可强化互联网资源的运用，针对影像资源进行搜集，使高职学生可以更好地进行劳动资源学习，帮助其建立健全的劳动教育体系。

3.强调劳动在场，建立执行体系。

结合思政教育进行有关的劳动教学活动，需对劳动的在场性加强重视，具体而言，应使学生全面融入劳动学习及实践活动中，而非表面形式。针对劳动教育形式来说，它是非常丰富的，并非是讲课及打扫卫生这两项内容。在高职院校教育中，应加强学生对劳动教育的理解，对教育形式进行创新，全面调动学生劳动的积极性。可通过组织劳动讲座及主题演讲活动等方式，刺激学生主动参与其中，将学生培育成劳动宣讲人，也可通过辩论赛的方式，吸引学生加入其中，从而产生教育思辨。另外，高职院校可增设“劳动日”，在每月中确立一个劳动日，让社团及学生开展相关的主题活动，比如义务检查等。通过一系列的劳动，使他们实现自我价值；就高职院校来说，还可构建劳动实践基地，如让学生进行蔬菜种植，以此来争取食堂就餐折扣。除此之外，在院校中，可设置勤工俭学岗位，积极调动学生参与劳动，通过劳动来挣取生活费及学费。若是学生能够充分认识劳动，院校可进行“劳动+创业”的教育活动，有助于促进活动的顺利完成。

4.重视教育考核，制定保障体系。

对于高职院校来说，制定校本教材、强化教师团队建设、建立劳动实践基地，这些都是有效确保劳动教育的前提，另外，高职院校还可采取“走出去”措施，以获得更多的社会帮助，包括人员、资金及场地等的帮助，以便学生可以积极加入各种各样的劳动活动，为劳动教育活动的开展提供可靠保障。针对高职学生而言，在学校期间应积极加入劳动活动，有利于毕业之后更好地就业，为相关工作岗位奠定夯实基础。想要全面增强劳动教育效果，就高职院校来说，需制定健全的劳动评价体系，将劳动教育课程设置为必修课程，同时将其归为学生考核管理工作中，对于劳动教育，高职院校可构建专门的评分系统，让学生通过劳动得到相应的学分，这样才能判定其劳动课程达标。[4]实际进行劳动教育的过程中，学校和教师应给学生设置必要的劳动任务，同时也可给他们设置额外的加分项目，由其自行选择，在学校及教师的科学引导下，通过劳动课程让学生感受到荣誉感及成就感，在学生心理产生劳动光荣的想法，进而完成劳动教育考核。

　　就高职院校而言，在劳动教育中引入思政教育，有利于全面确保劳动的在场性特点，能为高职学生提供一系列不同的劳动形式，使其亲身加入劳动实践活动，利用劳动更好地感受人生，获得全新的感悟，丰富学生们的社会经验，同时还能使他们掌握基础劳动技能，培育热爱劳动的观念，以及踏实肯干的优秀工作想法，帮助其构建科学的择业观，进一步增加学生就业率。