关于高职院校专业教学团队建设问题的思考_散文百家_杂文_网络文摘

沈安兵

　　益阳职业技术学院

　　在过去十几年的发展历程中，我国的高职院校已经迈入了一个新的发展阶段，同时其教学团队的建设也达到了较大的规模，然而分析当前教学团队建设的现状可以发现，其中依然存在着许多问题尚未解决。通过建设出更加优质且专业化的教学团队，能有效提升高职院校在人才培养与提供社会服务等方面的能力，从而推动高职院校实现稳定可持续发展。

一、高职院校专业教学团队建设的内涵及意义

专业教学团队主要指代将专业建设作为基础，由专业带头人与教师构成，将开展人才培训以及进行教学改革为目标进行协作，从而负责开展专业建设，同时能够实现专业技能互补的教室团队。高职院校专业教学团队建设的主要意义包括以下几点：首先，它有助于推动人才培养模式的改革，高职院校需要将学生作为教学改革的主要对象，而对于专业教学团队而言，我们应当持续优化教学理念，确保人才培养模式的改革能够有效的培养学生的实践能力。过去我国推行的重视理论而忽视实践的教学模式已经不再适用于当前的教学工作，因此高职院校的教师不但需要在理论的钻研上做到精益求精，还应当成为关注实践的“双师型”教师。其次，能促进高职院校教学质量等提升，在开展专业教学团队建设的过程中，高职院校需要针对课程体系以及教学模式开展创新。为此要制定出一套科学的职业能力培养准则，并在此过程中进行课程教学与开发等工作。学生的学习场地不能被局限于课堂中，还应当使其更加频繁的接触来自于外界的信息，从而提升其创造力。教师也应当主动了解并学习当前的专业发展进度，为此我们应当强化专业教学团队建设，并提升校企合作的力度。最后，专业教学团队建设能够有效的彰显办学特色，高职院校需要积极的适应市场的变化，对其专业进行科学的调整，并使用工学结合的手段来开展教学方面的调整。所以，在进行专业建设的过程中，其教学的方式和理念都应当进行及时更新。

二、教学团队建设存在的困难与问题

当前我国对于高职院校所提出的要求进一步提升，同时许多高职院校都在采取各种措施来开展专业教学团队的建设，然而在建设过程中可以发现其中存在着许多问题。

1.教师实践能力较差，缺乏专业带头人。

我国高职教育的发展历史较短，大部分院校的建校历史都不超过十年，这使得其中的许多教师存在着实践技能匮乏的问题。在过去几年里许多高职院校都在进行扩招，这也进一步扩大了教师短缺的问题。但因为尚未构建出科学的用人制度，因此高职院校对于企业中的专业人才缺乏足够的吸引力，许多学生在大学毕业之后便直接进入高职教师队伍，最终导致大部分教师缺乏实践经验，无法建立起素质全面的教学团队，这一问题的存在使得人才培养的质量受到了一定的负面影响。专业带头人是高职院校教学团队的领导者，因为师资条件以及培养方式等方面的限制，大部分高职院校的专业带头人缺乏其应有的专业素养，无法满足高职教育的实际需求，最终导致教学团队的结构过于松散。

2.教学团队缺乏整体性。

在开展教学团队建设的过程中，许多教师缺乏良好的集体意识，仅关注其个人的教学成果和其他教师之间缺乏必要的沟通与协作。此外还有一些教师坚持自己长期以来采用的教学模式，导致教学团队无法保持良好的凝聚力，无法对教学模式进行创新与优化，就是团队也无法在目标与行动等方面达成一致，最终大幅降低了专业教师团队建设的作用。

3.培训力度不足，缺乏激励竞争。

在整体的层面上看，高职院校专业教学团队存在着知识结构陈旧的问题，这时期无法实现新时代背景下我国对于高职教育发展的实际需求，导致这一问题产生的主要原因在于培训力度不足，许多教师缺乏进取精神，不愿进行学习。因为培训计划不科学与培训资金不足等问题的存在，许多教师难以对其知识结构进行及时的更新，能依赖于过去的经验开展教学工作。还有部分教师对于教学工作缺乏积极性，采取应付的态度来对待工作，这也对教学团队的整体效率造成了严重的负面影响。

三、加强专业教学团队建设的措施

1.开展校企合作，提高教师的专业实践能力。

高职院校人才培养模式的改革需要与校企合作作为切入点，同时这也有助于提升教学团队的专业实践能力。高职院校应当积极和企业进行合作，并取得更多企业的支持，从而为教师提供更多的实训机会。针对一些缺乏实践经验的专业教师，学校要为其制定一套培训计划，委派其前往企业进行实习。新入职的高职毕业生应当首先前往各大企业开展上岗培训，了解各种专业技能并考取其专业所需的等级证书。同时高职院校还应当引导教师岗位自学成才之路，依据其所处的岗位以及需要完成的教学任务来培养其专业技能。依靠这种培训方式可以有效提升教师的实践能力，从而构建出一个掌握先进专业理论并拥有较强实践能力的专业教学队伍。此外高职院校还可以在企业中招聘一些技术人员前往学校担任实训教师，并邀请各行各业的专业人士以及工程技术人员来担任兼职教师，通过这种方式来丰富教学队伍，从而提升教学团队结构的科学性，使其能够满足各方面的教学需求。在引进人才资源的过程中，学校应当制定出一套优良的激励与评价制度，内容应当涵盖待遇、职称等内容。从而建立起具有“双师”结构特点，专兼结合的教学团队。

2.树立团队意识，增强凝聚力。

对于专业教学团队而言，需要完成的任务必须凭借集体的力量方可实现，为此教学团队的所有成员都需要积极的开展团队协作，并在此过程中发挥自身的作用，实现优势互补。当前在高职院校专业教师团队的建设过程中，存在着来自于学校的教师对于市场缺乏了解，而来自于企业的教师则缺乏教学能力的问题；这使得许多教师无法兼顾理论与实践两方面的能力。在进行专业教学团队的建设过程中，若教师仅仅关注其自身的教学工作，彼此之间缺少良好的交流与协作，过于关注自身而忽略了团队合作以及优势互补的重要性，这对于教育工作的质量造成了严重的负面影响，并对各项工作的进行带来了阻碍。所以，教学团队的所有成员都需要拥有良好的集体意识，在进行课程建设、校企合作、专业建设等项目的过程中充分利用团队所具有的集体力量。为此应当进一步提升集体合作意识，通过这种方式来提升教学团队的凝聚力。

3.正确运用奖惩机制。

管理心理学的研究结果显示，科学的奖惩制度能够提升教师参加教育和研究活动的积极性。若使用方法科学，便能够切实有效的提升教师的教学质量。首先，要依据学校当前已经实行的奖励政策，提升高职院校在专项资金方面的支持力度，确保所有教师在开展教学以及科研活动的过程中都可以取得充足的物质与精神保障，针对一些具有标志性教学和科研成果应当为其提供大量的奖励，从而对其他教师起到鼓舞作用。其次，奖惩机制要将制度作为准绳，从而保证教学与科研考核指标具有足够的严肃性。对于校内的各个专业教学团队而言，应当依据其团队建设的最终目标以及任务，依据静态与动态两种不同的形式，针对指标是否完成开展评价与反馈，在必要的情况下应当把考核的结果作为教师评优的指标。最后，要解放思想，保持较为开放的心态，通过开展多元化的活动来推动专业教学团队得到更加迅速的发展。为此学校应当为专业教学团队的成员建立起教学活动的平台，并引导其以自身的实际特点出发，邀请更多同行参与其中，同时教学团队也应当积极参与校外的学术交流活动，依靠与其他学校的教师进行沟通的方式来开阔教学团队成员的视野，从而持续提升其教学研究水平，建立起优质的学术研究团队，以此来提升高职院校专业教学团队的建设能力。

4.提升团队带头人的培养力度。

在专业教学团队的建设过程中，团队带头人的存在起到核心的领导作用，他也是保障团队的发展目标可以达成的重要基础。为此我们应当积极引入竞争机制，使得那些拥有良好的教学能力与道德素养，严峻的研究态度以及较强的合作意识的教师选拔出来，使其担任团队带头人，并以此为基础构建出权责统一的团队带头人制度。高职院校应当为一些做出了良好成绩的团队带头人提供物质与精神等方面的激励。对于专业教学团队的建设而言，是否能够营造出一个互相信任、和谐友善的团队氛围是极为重要的。我们需要以此来提升教师互相交流与讨论的积极性，提升专业教学团队所具有的向心力。

5.加强师资建设，建立绩效考核机制。

当前高职院校中的大部分专业教师依然存在着知识结构陈旧的问题，为此我们需要为其提供更多的培训，从而更新其知识结构。对于专业教师学校应当依据其年龄以及职称为其制定发展目标。例如，让本科学历的教师在今后一段时间内取得硕士学位，让专业课教师取得相关专业的技师证书等。还应对教师进行分类，为其制定出相应的培训方案以及激励机制，从而引导教师更加主动地进行学习，使得所有专业教学团队的成员都可以持续超越自我。此外学校还应当采取更加公平公正的绩效考核制度，使得教师的薪酬福利和绩效成绩挂钩。依据其担任的岗位以及取得的业绩来决定其津贴待遇，并持续提升绩效津贴在教师收入中的重要性。采取上述措施的主要目标在于引导教师更加主动的为团队做出贡献，以加强对教学团队的管理和激励，促进教学团队的健康发展和高效运转，从而激励团队成员发挥智慧和潜能，提高专业教学质量，打造教学团队的核心竞争力。