姚金秀

　　河北省邢台市信都区浆水镇中心学校

　　阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，因此，可以成为小学生学科素养培养的重要途径，需要小学语文教师在教育发展新时期，主动调整教学思路、更换教学手段，使得阅读教学有效性提升、学生学科素养培养获取更大支持，便可达成既定教育教学目标，希望此次研究可以为相关教师带去教学工作开展方面的借鉴与参考。

一、基于语文学科素养培养的阅读教学意义

语文学科素养培养的重要性无须多言，素养培养的成败干系到每一位小学生的学习与成长，基于语文学科素养培养的阅读教学也便赋予了重要意义，意义可从四个方面论述。

　　首先，语言是语文学科素养培养的前提和基础，阅读教学可以有效培养学生的语言能力，方可间接助力学生语文学科素养养成；

　　其次，阅读过程中，通过教师的引导和点拨，可调动学生的全部思维，思维得以活跃，便意味着思维在不断发展和提升，同样有助于学生语文学科素养形成；

　　另外，审美能力是语文学科素养的一部分，而阅读教学中的鉴赏部分，可有效培养学生的审美能力，相当于学生的语文学科素养可在阅读教学中得到间接培养；

　　最后，语文学科素养的形成并非一朝一夕，且对于文化有较高要求，要知道，语文课文中蕴含着丰富且深厚的文化，有利于学生在学习中汲取更多“营养”，方可更好的理解我国传统文化，便为学生语文学科素养的形成提供了便利、打开了通道。

二、当前小学语文阅读教学中存在的问题

在核心素养理念愈加深入人心背景下，小学语文阅读教学中的问题也暴露的愈加明显，这些问题若得不到解决，势必会影响语文学科素养培养目标的实现，现将小学语文阅读教学中存在的问题归纳、总结为以下几点。

1.教学单一，学生思考较少。

小学语文阅读教学课堂中，教师常常花费较多心力与时间讲解课文时间，一定程度上减少了阅读时长和学生思考机会，小到字词读音、达到文章脉络，教师都要一一讲到，将灌输式教学体现到了极致，再加上课堂教学时长有限，很容易削弱学生阅读空间和阅读成效。从中暴露出两个主要问题，那就是教学单一和学生思考较少，不难看出，小学语文阅读教学课堂依旧把持在教师手里，学生没有较多的发言权和控制权，不利于学生课堂主体地位彰显、不利于学生语文学科素养得到高效培养。

2.阅读教学课堂中的“两极化”问题相对严峻。

在小学语文阅读课堂，有些学生阅读速度较快、有些学生阅读速度较慢，有些学生对阅读内容理解的较为透彻，而有些学生则对于阅读内容没有较多认知与掌握，诸如此类的现象，都基于学生间的巨大差异而暴露和体现出来，这本是正常现象，但是在教师的忽视下，阅读中的两极化问题越来越严峻，已经到了必要解决的地步，不利于全班学生的语文学科素养共同培养和提升。在两极化问题的持续发酵下，一些其他问题也暴露了出来，包括理解能力差的学生逐渐丧失学习自信心、阅读能力较为突出的学生产生了骄傲自满情绪等等，都标志着问题到了必要干预和解决的地步。

3.阅读表面化，教学缺乏针对性。

当然，在一些小学语文课堂，小学生的阅读时间与空间相对较多，阅读权利也被全面赋予，但是教师过度的放手，导致了学生阅读表面化问题的产生，虽说学生也会有所收获，但是收获大多集中在表面，不算是真正意义上的阅读学习，想要借机培养语文学科素养，仍旧存在不小难度。此外，阅读教学缺乏针对性，也阻碍了语文学科素养目标的实现，需要当前小学语文教师高度关注。

4.阅读教学评价不甚理想。

阅读教学评价本是助力学生充分吃透阅读内涵与精髓的关键所在，且有助于学生升华情感与思维，方可减轻教师语文学科素养培养工作中压力与负担，但就当前情况来看，阅读教学评价不甚理想，形式化主义问题严重，大多阅读教学评价沦为口头上的交流与互动，并未真正对评价进行分析和展开相应行动，也便失去了评价的意义和价值，在加上一味的褒奖和批评，都会将教学和育人引入歧途。

三、基于语文学科素养培养的小学语文阅读教学策略

在了解到当前小学语文阅读教学中存在的问题后，还需带着问题的解决思路投身到学科素养培养工作中，借此机会优化小学阅读教学策略，使得小学语文阅读教学课堂迸发全新生机与活力。

1.创新教学方式，扩宽学生思考空间。

鉴于守旧教学方式对学生学科素养培养造成一定阻力的事实，还需小学语文教师创新教学方式，打破阅读课堂的枯燥气氛，使得学生学科素养培养更具希望和可能。

　　（1）开展情境式教学。情景式教学属于创新教学方法，可颠覆过往的灌输式教学，有助于学生思维发展。建议小学语文教师多用、善用多媒体创设生动与形象、趣味的阅读情境，吸引学生观看、聆听、体会，营造出浓郁的阅读氛围，助力学生更高效学习。具体来说，便是借助多媒体的音效、画面，创设出符合阅读主题和内容的场景，辅助教师引导性言语，让学生犹如身临其境般，与作者产生共鸣、感受作者的感受，方可实现思维磨炼。

　　（2）开展小组合作式教学。小组合作是体现学生课堂主体地位的较好方式，同样有利于学生思维开拓和发展。主要内容为学生共同阅读、共同讨论和研究，旨在强化学生阅读效率，不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还建立民主和谐的学习气氛，学生间加强了默契与了解，也会学会合作与配合，自可让阅读成果显著体现。值得一提的是，在自由发表看法和观点环节，学生间的思维会相互碰撞与产生“火花”，利于思维品质提高，学生的语文学科素养便有望培养和提升。

　　不管是在情境教学中还是在小学合作教学中，教师都要尊重学生，赋予学生应有的阅读权利，还要尽可能做到“放手”，不干涉学生的思考与分析，延长阅读时长非常必要，方可让学生在阅读的天空自由翱翔，为接下来学科素养培养奠定坚实基础。

2.创新教学思路，尊重学生差异、开展分层教学。

面对小学语文阅读教学中的“两极化”问题，还需及早开展分层教学，实现因材施教目标之余，助力全班学生的学科素养共同培养和提升。

　　立足于学生差异的分层教学，还需以合理划分层次为首要目标，教师也要一改往日的错误教学观念，对学生一视同仁，要善于挖掘学生身上的闪光点并助力学生潜力开发，以保障语文学科素养的顺利提升。分层要秉持公正、公平原则，要结合多方面内容对学生划分层次，并对不同指标下的不同层次学生制定不同教学目标，如思维活跃却理解能力强的学生，要保障他们在掌握基础知识前提下，通过问题思索提高阅读能力；而对于理解能力弱的学生，教师要将重点放在对学生的指导方面，帮助学生扎实基础并重拾阅读信心。总之，要结合实情制定针对性的教育教学目标。

　　在分层教学视域下，教师要更多的关注学生的整体性，同时，也不可忽略个体学生，对于特殊学生要特别关注，必要时可给予个性指导。可尝试在课后进行指导，与学生面对面交谈，了解学生当前学习与心理中的各类问题，然后从源头入手帮助学生走出困境，逐渐缩小学生与学生间的差距，全班学生的学科素养方可有望共同提升。

3.创新辅助手段，穿插问题、把握重点。

面对小学语文教学中的阅读表面化问题、缺乏针对性问题，还需小学语文教学创新辅助手段，让学生阅读更高效、更深入，快速掌握重难点内容。

　　最重要的是，围绕阅读重难点设计问题，由简到难依次呈现，目的是发挥问题的导向性，让学生带着问题投身阅读中，方可更具阅读方向性，自可避免阅读盲目、随意等问题出现。也借助问题的导向，让学生于阅读中分清主次、用更多的精力和时间分析重难点，学生可在阅读过后阐述个人观点、个人想法，让学生更具主人翁意识并培养独立品质和问题解决能力。

　　在问题设计中，还需小学语文教师善于取舍、突出重点，不要眉毛胡子一把抓。对课文关键词句进行赏析，有助于培养和提高学生的鉴赏能力；对于字词进行剖析，有助于培养学生的探究能力。总的来说，要采用不同问题达到不同的教学、育人目标，所以，问题设计还需以明确教学目标为前提，方可达成既定目标，相信学生会有不错的积累写作素材的历程、提升文学素养过程。

4.创新教学评价，升华教育教学成果。

在小学阅读教学尾声的教学评价，需要起到总结课堂教学成效、协助学生认清阅读状况、强化阅读认知和巩固语文学科素养的多重作用，方可称得上合格的教学评价，为此，教师要做好万全准备。

　　其一，评价要多元，除了学生自我评价，还可对教师教学、其他学生表现等进行评价，又或是对教学本身进行评价，让教师对教学与学生本人有更多了解，发现不足及时修正和调整教学方向、教学思路和教学行动。

　　其二，围绕阅读内容展开讨论和评价，聆听学生的阅读感受，侧面摸清学生阅读能力及其他品质，为接下来的阅读教学、学科素养培养奠定基础。

四、结束语

核心素养理念愈加深入人心背景下，小学语文教师更要坚定不移的为完成学科核心素养培养工作付出心血和精力，有必要在教育发展新形势下，以小学语文阅读教学为学生学科素养培养主要途径，为了保障教育教学效果皆达到预期成效，还需创新教学思维、教学手段和教学路径，让小学语文阅读教学课堂焕然一新，迸发全新生机和活力，为学生更好学习、更好培养素养创设更好环境，相信不懈付出的背后，必将有丰厚收获！