吴 斌

　　贵州省普定县猫洞苗族仡佬族乡佑份小学

　　作为小学语文基础课程体系的重要构成要素，阅读教学是教师关注和探究的重点，也是教学的难点。在小学语文课程教学中着重培养学生的阅读能力，可以进一步激发学生的学习语文积极性，开发他们的潜能，引导他们结合语文新课改的要求以及自身的实际情况等针对性加强语文知识的探究、应用，以此提高语文课程教学成效以及学生的语文核心素养。目前在小学语文教学中教师围绕学生阅读能力的培育等方面进行了一些探索，但是还存在不少的问题，比如相关的阅读教学方式比较固化，学生对文本阅读等方面缺乏浓厚的兴趣、过于依赖教师，教师也没有结合学生的个体差异等针对性为学生提供丰富的阅读素材和资源，学生在阅读知识的迁移应用等方面创新意识有待进一步提高等扥。全面加强新形势下小学语文教学中培养学生阅读能力的意义与措施探究，意义深远。

一、小学语文教学中注重培养学生阅读能力的意义分析

在小学语文教学过程中培养学生的阅读能力，既能帮助学好语文知识，同时也有助于更好地激发学生学习语文的积极性和创造性，促进学生语文素养的全面提升。具体意义体现在以下几个方面：

1.更好地顺应素质教育改革的必然要求。

新时期素质教育改革对小学语文课程教学提出了新的要求和挑战。如何培养学生的语文核心素养成为语文教师关注和研究的重点。阅读能力作为学生语文核心素养的重要构成要素，需要教师紧密结合教学整体目标要求、学生的个体差异以及阅读教学的重点内容等针对性进行优化设计和系统探索，这样才能更好地提高整体教学成效。注重从培养学生的阅读能力出发来进行教学活动的有序开展，这样可以紧密结合素质教育改革的目标要求，持续深入探究科学的教学理念和教学机制，以此更好地保证教学的有效性，全面提高语文课程教学改革成效。

2.有助于促进学生阅读素养的提升。

通过全面培养学生的阅读能力，在课程教学中善于结合学生的实际情况等针对性设计语文阅读课程，注重学生阅读技能的培育，可以增强学生的学习自信，引导他们结合实际开展深度阅读、拓展阅读和互动等，更好地帮助学生理解语文知识，并激发他们的应用创新意识，更好地提高语文学习成效。

　　此外全面加强学生阅读能力的培育，可以更好地激励学生结合所学的技能等，养成良好的学习习惯和行为习惯，在深度阅读中体味中华文化的魅力，陶冶身心，以此提高学生的知识迁移应用能力和思想品德水平，促进学生身心全面发展。

二、小学语文教学中学生阅读能力培育的现状分析

当前在小学语文阅读教学方面，教师围绕培养学生的阅读能力等方面也进行了很多的尝试，但是依然还面临不少的困境，主要体现在以下几个方面：

1.教学目标不够清晰。

当前在小学语文教学中，教师没有充分认识到培养学生阅读能力的重要意义，也没有结合新课程改革的要求以及阅读教学目标的整体要求，合理确定教学的重点。教师往往是按照常规的授课方式和思维观念来进行教学探究，过于关注学生的成绩，对学生的阅读技能培养等方面比较偏重，在课堂上通过开展相关知识的讲解，引导学生结合教师讲述的内容来进行阅读训练等，但是却没有从系统整体的视角明确阅读教学的目标，也没有充分考虑学生的个体差异，从培育学生阅读核心素养的视角来进行整体教学活动的优化设计，难以提高阅读教学成效。

2.学生的自主阅读积极性不够。

当前在小学语文课程教学中围绕阅读教学等方面教师往往容易忽视学生的需求，学生自主学习意识比较薄弱，他们认知基础相对较差，对语文阅读等方面缺乏正确的认知，过于依靠教师的指引，自身对文本阅读等方面积极性不够，也没有结合实际主动开发新的阅读素材，自身对阅读学习等方面没有系统的认知，从而不利于培养良好的阅读习惯，也不利于促进阅读素养的全面提升。

　　另外在小学语文阅读教学方面，教师教学探索范围比较狭窄，主要是在课堂上开展相关的阅读训练，教师没有结合实际为学生提供多样化的阅读资源，学生在阅读知识的灵活应用等方面也缺乏正确的指引和合理的引导，从而不利于提高学生的整体阅读水平。

三、小学语文教学中培养学生阅读能力的具体教学建议

为了切实提高小学语文阅读教学成效，切实促进学生阅读能力和素养的提升，建议从以下几个方面来进行探索研究：

1.合理确定阅读教学目标。

在小学语文教学中首先应当明确新课标的要求。语文教师要充分结合培养学生语文核心素养的教学目标，针对性设定阅读课程的教学目标。教师要注重课本阅读资源的利用，利用教科书中丰富的资源来进行学生阅读基础的训练。同时要着重从培养学生阅读兴趣、提高学生阅读能力以及促进学生阅读潜能开发等视角来进行教学目标的细化分析，从不同的层面对阅读课程教学进行规划研究，从而打造适合小学生身心特点和与语文整体教学目标相一致的现代化阅读教学目标体系。

2.注重发挥教师的引领作用。

教师要在学生阅读能力培养方面发挥重要的引领作用。小学生身心尚未成熟，社会经验比较少，生活阅历不足，为此教师应当结合学生的实际情况，针对阅读能力的培养方面为学生提供正确的示范引领。比如围绕教科书内容的教学，教师引入相关的、学生感兴趣的阅读知识来辅助学生理解，然后激发学生的深度阅读兴趣，培养他们良好的自主阅读习惯。教师还可以在课堂上通过展示自身的阅读知识等，让学生深刻认识到学好语文知识，开展深度阅读对自身成长的重要性，以此提高学生的阅读积极性。

3.创新教学方法，构建以生为本的阅读体系。

在小学语文阅读教学中教师要善于创新教学方式，要改变传统的阅读教学方式，避免在课堂上以自身为主导来进行阅读方法的讲解和对学生开展阅读技能训练。教师要增强学生对阅读的认同感，通过打造丰富的情境、创设更加开放的阅读空间，从而激励学生深度阅读、全面阅读和创新阅读。比如教师可以在教科书内容讲解的同时，联系社会背景，引入社会热点，然后让学生发表自己的看法，提出相关的问题，让学生课后利用自己的时间去寻找相关的阅读资源去解答自己好奇或疑惑的问题。教师还可以在课程讲解的过程中引入角色扮演、游戏教学的方式，设定趣味游戏比赛等，或者让学生扮演不同的角色来开展对话，教师创设相关的阅读情景，利用多媒体平台配置相关的音乐、视频等背景，从而不断感染学生，启发学生，让他们感受到阅读的魅力和快乐。教师还可以结合不同的阅读文体来开展不同的朗诵比赛等，围绕阅读难点、重点等，鼓励学生背诵、理解和感悟，进而让学生通过有感情地朗读、品味，更好地感受文章的魅力。教师要努力构建以生为本的阅读课堂，注重结合学生的表现、反馈等调整阅读教学节奏和教学内容，加强生活化教学模式的开发应用，既可以在课堂上结合教学内容引入更多的绘本生活化资源，又可以考虑不同学习基础学生的个体差异，为他们提供丰富的课后学习阅读资源等，从而切实培养学生热爱生活、热爱阅读的积极性和创造性，进而迸发出创作灵感，促进学生持续阅读、深度阅读和延伸阅读。

4.注重阅读方法的总结。

教师在语文课程教学中不仅要善于培养学生的阅读兴趣，同时还应当和学生一起共同总结阅读方法，这样才能让他们认识到自身阅读方面存在的不足并不断改进。教师要结合学生的实际为他们提供不同的阅读素材，鼓励学生根据自身的情况来针对性选择阅读资源。比如可以结合学生感兴趣的方面，鼓励他们结合教科书的内容和教师的讲解开展相关的优美句子、格言等摘抄记录等；教师要善于和学生一起不断总结阅读学习方面遇到的困惑，通过视频引导、微课导学等方式，以更加生动灵活的方式让学生更深刻地感受阅读的魅力以及不断加强阅读技能训练的意义。另外教师还应当注重阅读教学和其他教学模块之间的关联设计，比如围绕作文教学主题，然后引导学生结合最后的结尾来展开深度创作，让学生在生活中去寻找相关的资源，或者通过生活实践等，丰富认知，运用教师指导的阅读方法和写作方式来开展深度的创作，写出独特有特色的文本作品；教师还可以在阅读教学中融入传统文化，鼓励学生在课后通过品读文化、参加相关的交流活动等，从而既培养他们的阅读能力，开拓了他们视野，也有助于促进学生口语表达能力、互动能力等方面的提升。

5.注重阅读教学评价方式的优化。

在阅读教学中教师要充分结合阅读教学的目标要求，从多维度评价阅读教学实施情况，考虑学生的课堂表现、阅读技能提升、阅读资源开发利用等方面的综合情况，对学生的整体阅读学习情况给予正面的积极的评价，对表现出的不足等耐心指导，和家长多沟通，了解学生的生活环境，从而激励他们不断培养阅读自信，提高阅读学习的动力。

　　小学语文教学中注重培养学生的阅读能力，需要教师科学设计，明确教学目标，从培养学生阅读核心素养的视角出发探究丰富的教学资源和教学模式，注重生活化教学模式的应用，努力构建以生为本的阅读机制，不断优化评价体系，这样才能切实提升学生的阅读能力和素质。