梁湘婷

　　湘南幼儿师范高等专科学校

　　为使教师们更好地实施绘本阅读教学，开辟绘本教学的探索之路，本节从绘本阅读教学目标的制定、教学内容的选择，教学方法与形式的运用、教学过程与教学评价的标准等方面提出了优化绘本阅读教学的建议。

一、根据学生的需求制定教学目标与内容

通常情况下，对于绘本阅读教学活动而言，教学目标是其归宿与出发点，有导向、标准和激励三大功能。其实对于小学低年级学生，用绘本培养他们的阅读兴趣，喜欢阅读了，识字量自然就增多了，识字多了再反过来帮助提高阅读，而不是让学生为了识字而阅读，形成恶性循环。具体的教学目标可以从两个角度构建：一回归儿童。即教学目标根据儿童发展规律，以儿童的真实需求与接受能力为根本和立足点。二目标多维。从知识与能力的维度上，教学目标应该达到让学生读书识字，在阅读中日渐积累字、词和句。从过程与方法的维度上，教学目标应该让学生了解和掌握绘本阅读的方法，比如朗读法、精读法、略读法等。从情感体验、态度与价值观的维度上，教学目标通过让学生阅读如童话类、亲情类、自然类、科普类等不同类型的绘本，激发学生的情感，端正学习态度。

　　教学内容是有组织有系统的，教师可以通过日常应用制订教学内容。小学低年级学生有很多日常生活知识需要学习，教师可以利用绘本的这一魅力，选取与生活相关的内容教学让学生不知不觉学到知识。如《金爷爷买钟》一书，就抓住了学生的心理发展特点，潜移默化中教会学生要学会自己看钟表，看时间，自己把握几点起床、几点上学以及几点放学吃饭等，让学生有了时间概念，强化巩固了数学知识，也满足了实际生活的应用，还可以培养学生自律意识，养成作息规律的好习惯。但这样也可能会造成学生知识的不完整，所以教师应结合学生特点，遵循从未知到己知、从具体到抽象、由浅入深、由简到难原则，合理制订教学内容，加强课题间的联系，充分做好知识、技能、情感各部分内容的衔接。

二、教学方法与形式多样化

绘本阅读的教学方法多种多样，教学时老师可以结合运用讲读法、想象法、游戏法、写绘法、综合法这五种教学方法。首先，讲读法。这是最常用的方法，但本文并不是指简单的读文讲故事，教师上面讲，学生傻傻听，而是将学生设为故事人物，作为学习主体增加参与度，从而调动学生的积极性和表达的欲望，提高阅读的兴趣。其次，想象法。低年级学生只认识一些浅显的文字，主要通过图画获悉故事内容。教师要有意识、有计划地引导学生发散思维发挥想象力，引导学生根据文字、画面猜测故事情节。还有一些绘本的结局是开放的，教师可以鼓励学生大胆续编故事，写下自己认为的结局。第三，游戏法。此法要求学生用动作再现故事情节，便于教师从多个角度观察学生对故事的熟悉与理解程度。儿童爱游戏，让学生自己扮演各种角色走进故事，阅读在游戏中度过，学生可以更好地理解故事。值得注意的是，此法要求教师提前读一下绘本，找到学生可以扮演的角色，设计好互动环节，以便于课程的实施。第四，写绘法。写绘就是学生自己写作绘本故事，一般有三个步骤。首先，怎么写？学生可以回家后向父母口述或再续编白天在学校听到的故事，然后在写绘本上画下来，并配以相关的文字说明，这个文字说明就是写的内容。其次，怎么绘？孩子在写绘本上画下之前复述给爸爸妈妈的故事，这个画下来的作品就是“绘”。“绘”的内容主要是反映学生自己编写的故事，不能临摹别人作品，教师点评时不能以画的好坏或像不像为标准，而要根据学生的年龄、生活、情感和思想来评价，尊重学生之间的个体差异。第五，综合法。即灵活运用上述四种教学方法，学生乐学，教师乐教，充分发挥绘本的作用，取得良好的教学效果。

　　随着科技的进步，多媒体教学能够直观的呈现形象让孩子如临其中，而成为绘本阅读教学的主要形式。但是一味使用多媒体，不利于发展学生的思维与想象力，而纸质绘本正好可以弥补这一缺陷。纸质绘本翻阅自主，学生可以根据自己的理解对内容自由、反复、多次的翻阅，有利于提高他们的观察与想象力。因此，不同故事形态和结构的绘本，教师应该运用不同的教学形式，而非通过屏幕走马观花的放一下图片念一下文字，再让学生谈谈阅读体会，就算完成教学活动。除了多媒体与纸质绘本外，还可以采用讲述故事、展示台、自我感悟、猜想创编式、情境表演、迁移整合等教学形式增加教学的趣味性，提高教学效率和学生阅读的积极性。

三、教学过程系统全面化

教学过程是师生共同作用组成的认知实践活动，是绘本阅读教学的关键环节，承载着教学各组成部分的实现价值。学生一般要经历“感知一理解一鉴赏一储存一应用”五个心理活动过程，本文试着将绘本阅读教学过程分为导入、感知、分段阅读以及拓展延伸四个环节。

　　第一个环节，导入。教师可以根据学生的年龄与阅读特点创造一些阅读情境，将语言、多媒体、音视频资料等导入教学，激活学生的知识背景。首先，封面阅读导入。读者第一眼看到的是绘本的封面，包含了绘本标题、作者姓名、故事的关键人物等可以帮助学生初步了解该绘本。其次，创设情景导入。这是最常用的导入方法，通过创设某种情境联系实际生活引起学生的兴趣与热情，如《鸭子骑车记》，教师可以询问哪些同学会骑车，怎么学会的等问题提高学生注意力，为绘本教学做好铺垫。最后，影音视频导入。这种方法根据学生的认知特点，可以帮助他们直观地了解故事。教师可以先播放一小段故事开头吸引学生注意力，然后让学生用纸质文本阅读，让学生迫不及待想要看下去，提高阅读积极性。

　　第二个环节，整体感知。由教师为学生提供一个完整语境，让学生在故事情境中体验和感知绘本语言获取故事信息，主要有学生自读和教师讲读两种方式。学生自读，就是让学生自己阅读，获取图文信息编织故事。但低龄儿童不能把握全部细节，教师可以适时提出相关问题让学生解决，让学生在解决问题的过程中了解故事情节。其次，教师讲读。教师将自己的理解传给学生，帮助他们感知文本学习句式表达。教师要注意留时间给学生思考，纯粹讲读容易让学生将老师的观点当成自己的而懒于自己探索解读。小学低年级老师可以结合运用这两种方式，一年级学生处于起始阶段，阅读能力与兴趣都不高，教师可以让学生自读培养兴趣，有了一定基础后教师再用讲读的方式培养阅读能力。

　　第三个环节，分段阅读。分段阅读，就是将绘本内容划分成小块各个解读。首先，品读图画。绘本的图画里隐藏着作者精必设计的细节以揭示人物个性与心理特征，指导学生品读图片细节有利于学生思维的发展，激发想象提高情感体验。其次，精读文字。文字是对图画的进一步说明，读懂了配文才能更好理解情节。教师可以指导学生运用工具书查看生词、通过上下文猜测语意和偏旁部首感悟字音字义。

　　第四个环节，拓展延伸。拓展延伸可以巩固学习成果，可以帮助学生内化知识、分享心得、感受乐趣和提升语言技能，教师应举行一些拓展活动促进学生发展。比如，举行与“说”有关的活动。教师可以参考绘本《我爸爸》、《我妈妈》鼓励学生“说”出绘本描述心中的爸爸妈妈，可以说我的爸爸吃的和马一样多，游的像鱼一样快；妈妈长的和仙女一样漂亮，歌声像天使一样甜……训练学生说的能力。还可举行一些与“做”相关的活动，让学生动手制作绘本考察他们实际动手能力。比如让学生创作心目中爸爸妈妈的形象，借助拼音写下文字送给父母。还可以让学生演绎绘本，在游戏中让学生自然参与绘本演绎，锻炼他们的口语表达、描述故事以及表演与合作能力。

四、教学评价更具科学化

教学评价具有诊断、反馈、导向、激励、管理的功能，用来评判教师教学、学生学习是否达到了预期目标，促进教学。绘本阅读教学评价活动具有多样性，教学评价方式也应多元化。具体评价方法如下：

　　第一，测试评价。这是最常用的评价方法，具有评定、诊断以及激励的功用，分为考察和考试两种形式。相对而言，考察易于检查学习情况，诊断问题，更适于绘本阅读教学评价。第二，随堂听课。随堂听课是重要的评价方式，有两种形式。一种是学校管理人员在教师不知情的情况下进入课堂，了解原生态课堂教学情况，观察教师真实的教学与课堂组织能力。另一种是公开听课，一般已预先确定好教学篇目、上课教师、学生以及听课人员，目的不是检测教师教学而是研讨教学方式或课堂组织形式。第三，档案袋评价。又称成长记录袋，主要收集和记录由教师、学生或同伴做出评价的材料及学生作品等，用来期末或一段时间后评价学生。档案袋评价可以给学生展示自我的舞台，增强绘本阅读的兴趣和自信心。常见的档案袋分为过程型、目标型、展示型几种类型。收集学生一段时期内的作品与相关资料的为过程型，收集学生完成学习任务的过程中创作的作品为目标型，收集学生最后的成果或最满意作品为展示型。创建档案袋一般需要有明确的目的与对象、主题、收集的作品以及参与者这几大要素。第四，课堂表现评价，即通过课堂教学观察和评价学生解决问题的能力。教师应做到以下几个方面：首先，评价真实的问题和任务。比如观察学生对绘本《灌的礼物》中“礼物”一词的理解，教师可以让学生小组合作共同讨论礼物的含义。其次，评价行为过程与成果。教师既要关注学生制作的绘本成果，也要关注制作过程中遇到的问题。再次，制定评价标准。学生的绘本阅读能力应该从读图能力、筛选信息能力、理解字词能力及其领会故事能力等多个角度进行评估，因此要有一个评价标准，评价标准越科学，评价结果越可信。最后，评价学生实践能力与创新能力。如绘本《我长大以后》，教师要求学生也制作一本专门讲述自己的“我长大以后”的绘本，鼓励学生运用知识把自己梦想中的未来用图画描绘出来，通过这一展示、探究和创作的过程，评价学生的情感、态度与价值观。第五，自我评价。这种评价更加关注学生遇到困难时是怎么做的。教师通过观察学生描述绘本时大脑所想的，陈述阅读目标或达到目标所做的计划，评价学生是否能预测、阐述、自问、用自己的话总结以展现自我认知的程度，这种深层次的阅读会让学生成为更好的学习者。除此之外，教师还可以通过其他如复述、概括、面谈等方式了解学生对阅读文本的反应，达到促进学生深刻理解阅读材料的目的。