陈建斌

　　贵州建设职业技术学院

　　高等职业院校是我国教育中的重要一环，主要是用于给应试能力较差的学生提供更多机会，是我国教育体制下人性化的一面。而高职院校中的室内设计专业更是高职教育的重点，随着人们生活水平提高，对室内设计的消费也不断提高，设计行业就业岗位增加，有更多学生愿意学习室内设计。但是近年来，由于社会偏见过重或教师待遇不高等问题，导致高职院校教师资源严重匮乏，高职院校整体学习与教学氛围低迷，严重影响了室内专业的教学。而随着校企协同育人模式的兴起，教师更应对室内设计专业的教学模式进行探索与改革。

一、项目教学法的概念

项目教学法起源于欧洲，在中文中也被称为“跨专业课程”。与传统的课堂模式相比，翻转课堂理念主张教育工作者应当扭转教育观念，要以学生为主体，在教学中提出一个学习项目和问题，知道学生利用所学知识对问题进行处理、探究，而在课堂中教师就要根据学生学习情况，引导学生对理论知识进行练习和实践，以学生的自主学习能力为主导。由于欧洲教育制度下课堂时间较短，学生自主学习时间更长，所以项目式教学法很快在欧洲校园得到应用，教师通过设置学习任务、制定学习计划，将学习的决定权从教师转移给学生，让学生在利用生活经验、课堂所学对“项目”进行处理，从让学生简单地掌握教师传授的知识，转变为在教师的指导下，在处理“项目”的过程中锻炼各方面能力，降低认知教育的比重，重视学习过程，对于中职计算机专业这样注重学生对实践技术掌握程度的专业来说，项目教学法比传统教学方式具备更多优势。

二、高职室内设计专业教育目前的现状

1.缺乏足够的教学资源。

无论在任何教育机构，教学资源都十分重要，充足的教学资源能保证教学环境与教学设施，提供良好的学习条件，完善的基础设施也能方便教师制定教学计划、灵活运用多种教学方式提高课堂质量，而匮乏的教学资源则不利于营造良好的学习环境，落后的教学设施也会提高教师教育难度，无法保证课堂质量，甚至课程中一些必要的环节也无法展开。尤其是对于设计专业而言，更注重学生的动手能力与设计思维，如果教学设施无法及时更新换代，会影响学生对知识的灵活运用能力，也不利于学生及时更新设计理念。所以，想要保证室内设计专业的教学质量，实现室内设计一体化拓展性教学，就必须加大经济投入，提供充足的教学资源。但在目前我国的教育现状中，教育部门重要注重高校的经费投入与设施升级，忽略了高职院校基础设施的建设，导致高职院校教育资源匮乏，教学环境恶劣，高职院校的设计类专业往往缺乏专业的教学场地与教学设备，学生也缺乏足够的技能训练设施来进行课后练习。

2.教师人手不足，导致课程内容设置不合理。

在目前高职院校的教师团队中，由于应聘人数或教育部门分配较少，导致教师团队配置不够完善，专业能力强的教师数量低，高职院校室内设计专业课程设置难度大。目前部分高职院校设计专业由于教师数量不高，无法对课程进行合理分配，教师教学压力过大，无法针对学生学习进度指导学生掌握企秀技能，并且影响教师课堂计划的实施。在项目制教学法的课程中，需要教师超出教材的限制，通过提出项目、引导实践的方式来指导学生对设计项目进行学习和研究，对于教师本身的知识水平和工作能力有更高的要求，所以优秀教师的缺乏也是目前室内设计项目制教学的难点之一。

3.学生学习热情不高。

与传统的教学方式相比，项目制教学更重视学生的自主学习能力，教师在提出设计项目、规定作业要求后，学生就要自主对设计项目及其相关知识进行探究和学习，在这一过程中，教师更多起到引导和提示的作用，虽然能有效提高学生实践能力、深化学生对教材知识的理解程度，但在监督学生学习情况和把控学习进度上要弱于传统的教学方式。所以在项目制教学法中，学生本身的学习热情也是影响教学效果的重要因素之一，而在当前的大多高职院校中，学习氛围并不浓厚，高职学生的学习热情相对低迷，即使教师能灵活运用项目制教学法来培养学生的设计审美，但学生自主学习能力的低下仍然限制了设计课程的教学效果，所以如何激发学生的学习动力也是项目制教学所需要解决的重点问题之一。

三、室内设计的校企协同育人教学措施

1.遵循知行统一原则，增强学生实践能力。

室内设计专业的教学应当更注重学生的实践能力与动手能力，同时在校企合作的过程中企业一方也更注重学生的实际能力，所以设计专业学生不仅要具备专业的知识作为指导，还要对自身所学进行总结、思考和实践，加强对课堂所学的运用能力，注重技能训练，才能真正帮助学生掌握设计知识。同时，高职室内设计专业还应帮助学生养成职业生涯规划意识，引导学生对未来的工作生活做出清晰的计划和目标，落实高职院校的教育任务。

　　校企协同育人既是为了向学生提供更多就业与实习平台，也是帮助企业在日益激烈的市场环境中保持人才供给，而企业对于人才的需求除了必备的知识素养外，更注重本身的实践能力以及可带来的经济收益。所以在遵循知行统一原则的教学中，教师首先要注重培养学生设计专业的理论知识素养，提高学生知识水平，让充分的理论知识成为学生进行设计工作的支撑。其次，要在教学中注重学生实践意识的培养，教师可以适当降低教材知识的权威性，让学生能产生对教材内容进行实践乃至创新的勇气。最后，奉行知行统一原则，教师要转变教学观念，加强职业实践教学活动，重视学生在课后的技能训练和知识实践，让学生在完成学习任务、熟练掌握职业技能后，能对课堂所学进行实际运用，鼓励学生多了解当下流行的设计理念，以及提供更多的设计样本，提高学生的动手能力。

2.设定教学目标，循序渐进开展教学。

人类的每一种行为都是由目标引领，只有设定了目标才能有努力的动力与方向，目标也能为行动提供清晰的思路。所以高职在提高教学能力、实施校企协同育人教学过程中，应当根据学生学习效果，设定一个总目标，以总目标为指导构建清晰的教育思路与明确的教学目的，设置合理的教学计划，推进设计专业人才培养体系的建成。这个总目标不应过于生硬，例如每年学生的成绩等等，因为在校企协同育人模式中，教育目的更偏向于实用性，注重学生的实践与动手能力，过于生硬功利的目标容易偏离教育体系设立的原本目的，使室内设计专业课堂教学缺乏教育性，不仅增大教师压力也不利于中职教育体系的完善，所以总目标的设立应当着眼于全体学生，重视高职院校学生群体之间的学习热情，注重学生的课后训练与实践经验，注重学生对未来职业生涯的规划，为高职学生掌握室内设计技能提供教学保障，并整合各项校内外资源，营造良好、科学的学习氛围，让学生敢于自主进行室内设计。在设立总目标的同时，高职院校还应根据构建学生培养体系过程的不同阶段，设定多个小目标，例如转授基础实际知识、普及最新设计理念、让学生进行实地作业等等，以这些小目标划分设计专业教学过程中的不同阶段，并根据学生学习程度与能力水平实行因材施教，逐步形成正确的教育观念，提高高职院校室内设计专业教学质量。

3.带学生进行实地测量。

在室内设计专业教学中实行项目制教学法，同时加强校企合作，那么培养学生的实践能力必不可少，除了向学生提供设计样本、布置设计作业之外，带领学生进行实地测量显然有更好的教学效果。教师可以先与相关企业进行联系交流，申请带领学生加入到企业目前正在进行的设计工作中，然后指导学生进行实地设计工作。教师首先要获取业主的设计要求，根据业主所提供的原始平面图和原始水电布置图,教师能对户型的大小、朝向、各区域面积分配、卧室数量等空间属性有充分的了解，并在此基础上指导学生对这些属性进行分析探讨，让他们分别构想设计方案。为了设计的精准性，也为了提高实地教学的效果，教师还要指导学生对设计区域进行测量，对户型空间的相关尺寸进行再次确认。例如，套内面积、楼层标高、墙身、门窗、房梁的具体尺寸;原有进出水口、强弱电箱、空调孔洞、承重墙、燃气表、下水的具体位置。在详细了解户型特点、业主要求以及室内属性的基础上，带领学生进行实地的设计作业，教师可以要求学生分别提出不同的设计方案，然后由企业工作人员进行选择和判断，既能向企业展现学生能力，也能在实地工作中帮助学生发掘自身的缺陷，逐步提高学生的设计水平。

四、结束语

高职院校作为我国教育的重要组成部分，是我国教育制度中人性化、普及化的展现，对于实现中国全民教育具有重要意义。对于室内设计专业来说，随着人民生活质量的发展，人们精神需求不断上升，未来人们在住宅设计方面将产生大的接受心理，这也意味室内设计行业前景光明、专业潜力大。而高职院校学生高涨的职业工作热情和充分的学习动力，能帮助学生成为设计行业的中坚力量，所以高职院校室内设计教师应当重视项目制教学以及校企协同育人模式的探究，不断提高教学水平与教学能力。