邓卫华

　　河北省廊坊市固安县固安镇中心校

　　丰富的想象力是学生进行创造的基本前提条件。现今社会发展和创设当中需要更多的创作型人才作为建设支撑，而这些创造型人才是需要自身具备丰富的想象了和创造力才能符合人才聘用标准。因此，在今后的日常语文课堂教学当中，语文教师要把培养学生的想象了放在首位。根据教学目标，结合学生的自身学习特点和实际的思维发展情况，对其有针对性、有目的进行发散性思维的培养与建设。在教学生知识时，要鼓励和引导学生开展丰富的想象，施展自己的创造性，非常重要。把传授给学生知识转为培养学生能力，语文教师的任务是培养学生能力和素质的发展。

一、精选想象点，进行有效训练

将想象力教学融入到日常课程内容教学过程当中，有利于培养学生的创造能力和创新能力，拓展学生的思维想象力和创作力，为学生提供更广阔的想象空间，进而让学生们能深刻的理解课文的思想内容和人物的个性特点。针对课堂语文教学文章来说，其中蕴含的教学知识点和想象因素是多种多样的，但因课堂教学时间的比较短，因此，不能将其都进行想象教学，所以就必须在以教学目标为主的前提下，选择想象点。让学生从这个点尽情发挥自己的想象，是非常重要的。

1.情境结合，展开想象。

课文的词、句具有丰富的情境内涵，并对中心的表达有重要作用，通过词句就可以将文章内涉及的人物形象充分的想象出来，加强对作品中人物特点的感受，让学生充分的理解到整篇文章所要表达的具体内容，并对其教学知识进行充分的把握。例如在对《凡卡》这篇课文的课程教授中，教师可以截取其中老板和老板娘还有伙计一起到教堂做礼拜，凡卡从老板的立柜里拿出他事先准备好的纸笔写起信来的这一段文章内容为后期引导学生的想象力埋下伏笔，这些东西觉对不会是老板的，因为老板那么有钱，不可能用这么破的东西。一定就是凡卡藏的，可是凡卡为什么要把这些东西藏在老板的柜子里呢?老板怎么也没有发现呢？显然，这是凡卡的所为。他蕴含着凡卡要写信的特定情景，我们可以围绕“这是谁的东西?从哪里弄来的?为什么会放在老板的立柜里呢?”一些问题进行小组讨论，以“写信”为题引导孩子们进行想象，让孩子们在想象的画面中理解凡卡为了写信的不容易，并与末端“地点不详”形成明显的对比，来深切的理解课文，体会凡卡的不幸命运。

2.发散思维，合理想象。

例如，在学完《海上日出》这篇文章后，教师可以先让学生将自己的美术课上需要用到的水彩笔、画纸和蜡笔等绘画工具都准备出来，然后再引导学生以“万花丛中一点红”为主题，充分发挥自己的想象力，将自己想象出来的场景利用没有的形式充分的体现出来。学生自身不管有没有美术基础，那一张张进行设计的图画，就可以看出孩子们想象的有多么的新奇独特。有的学生画海上日出：一望无际碧绿的海上，一颗红似火球的大太阳慢慢的从东方的海平面上冉冉的升起；有的学生画一池碧绿的湖水中中有两条红色的鲤鱼在游来游去；有的学生画一大片绿油油的麦子旁有一座红色屋顶的小房子矗立其中等等，变现形式多种多样，想象力非常的丰富。这种教学方式不仅有利于加深学生对于文章相关内容的理解，而且，让学生们尽情的发挥他们的想象力和创造力。

3.事情变更，推理想象。

事情的发展变化受各种的因素影响，变更其中的一些元素就会影响整件事情的变化和发展。因此，可以变更事情进展中的个别条件，激发想象，推测事情的变化与发展，例如学习《亡羊补牢》时，可这样说：如果丢失羊的人没有发觉狼把羊从洞偷走了，事情将如何发展?——想象狼会不会每天来偷羊，直到全吃光；如果丢羊的人把洞补好后又采取了什么措施智斗饿狼，是不是会有不一样的结果？--利用充分的想象力将牧羊人智斗饿狼的场景能够绘声绘声的讲述出来。这样，不仅可以提升学生换位思考的能力，加深学生对于这篇小寓言故事的理解，同时还可以进一步提升学生自身的丰富想象力和创新意识。

4.将想象的事物，通过语言充分的表达出来，创设教学情景。

例如，在平时教师在教授学生学习一些状物说明文和科学小品文时，教师可以根据教学目标和学生的自身特点，以培养学生想象力和创造力为基础，创设新的想象情景，对以往的叙述方法进行转变，提高说些能力和说写的机会，提高学生的语感。如在教师在教授《海底世界》这篇文章的过程中，教师可以引导学生写读后感的方式将自己的所闻所见用语言的形式，表述出来，从而有效提高学生的想象力和自我语言表达能力。

5.思维转变，换位想象。

有的文章从正反两面描写形象，表达中心思想，对比，可以指导改变角度，换位想象，从新的角度建构形象，拓展语言背景，加深对中心思想的理解。比如学习《人物描写一组》时，可指导孩子们想象小嘎子和小胖墩摔跤，小嘎子的心理状态如何，他又会想些什么？干些什么？以此来引导学生去进行想象，拓宽学生的想象思路，引导学生学会换位思考，换位想象。

二、拓宽想像面

阅读教学的最终目的在于进一步培养和发展学生的想象能力和创造能力，通过充分发挥自己天马行空的想象力，将不可能变为可能，并通过语言表述能力和动手能力将其具象化的表现出来。但由于现阶段的小学生还处于想象力的培养和形成阶段，自身所具备的想象力并不丰富，想象空间还比较小，这就需要语文教师要进一步增加对学生想象了的全面拓展。

1.横向拓展，灵活想象。

横向拓展，就是围绕想象点进行相关、相似的想象，让学生对文中的形象进行充分列举。例如在阅读《一个豆荚里的五粒豆》，为引导生活中不能没有爱，爱是伟大的也是幸福的，可依据课文，教师可以引导学生对文章中为什么豆荚中的五颗豆子非要从豆荚中跑出来，看看外面的世界，它们都看到了什么？和后期会有什么境遇？进行联想，以借助形象展示爱是伟大的也是幸福的。

2.纵向拓展，提高学生的入境想象的能力。

也就是通过以训练点为基本训练依据，通过对时间和空间的推移，提高扩展形象空间的目的，进一步提升学生的想象力和想象空间。例如在教授《穷人》这篇文章过程中，教师可以通过引导桑娜看到邻居西蒙死了会想些什么?会想到几种结果?以引导想象桑娜一家人艰难的生活状态。让学生通过对场景的具体想象，充分了解到贫苦好动人民的生活多么悲惨，桑娜夫妇即使吃再多苦也要帮助命运更悲惨的西蒙的美好心灵，从而更加深对课文主题思想的理解。

3.联系拓展，将想象空间进行延伸。

依据课文内容对其进行有效的延展，也就是对事情的后续发展情况充分发挥自己的想象力。例如在阅读《卖火柴的小女孩》这篇文章时，教师可以用提问题的方式引导学生进行联想：如果你是那个小女孩你会怎们做？或是如果小女孩来到我们的世界她还会遭受到同样的命运吗？引导学生对小女孩的境遇产生联想，以现在小女孩的境遇为依托，对现在的生活境况进行延展，并将自身置于相应的情景中与想象情景的比较中加深对中心思想的理解。

4.联想拓展，充分发挥自身的想象力。

即通过一种事物联想到另外一种事物的方法，让学生在想象的空间中有一种身临其境的感受，从而进一步拓展自己的创新思维和发散性思维。

　　我在教学中经常用联想法来激发学生想象力。例如，教学《搭石》后，以“生活中的美”为题要求学生写一篇以小见大的文章，观察身边的人物的事迹，赞扬具有无私奉献，默默付出的具有崇高品质的人。这些练习，都要凭借联想来完成。

5.从点面进行拓展，充分发挥自己的想象力。

点面的拓展主要围绕的一个想象点或是事情的其中一面来进行联想、延伸的，对文章教学中的语言表达要素进行深入地挖掘。例如在《荷花》一文当中，在对“蜻蜓飞过来告诉我清早飞行的快乐······”这句话的理解时，教师就可以以此为联想点进行想象力引导教学，“蜻蜓会告诉我什么样的快乐”“在飞行的过程中还会遇到那些小动物以及它们会有什么样的快乐”等等。

三、优化信息，提高想像质量

因为现阶段的小学生自身的认知能力和理解能力还不足，对于语言的表述能力是有限的，所以想象力的培养和发展当中会遇到一些阻碍和不利的因素。为了保证教学目标能够保质保量的完成，学校及教师需不断培养学生练好的思维品质和良好的语言表达理解能力，优化想象信息，提高想象质量。

1.通过信息比较的方式，对信息进行择选。

在想象力培养教学中，如果所依据的想象信息都比较合情合理，那教师就可以通过信息比较的方式，从中选取最佳的信息作为想象依据使用。例如在对《一个苹果》文章的想象力教学当中，教师可以引导学生追问道：“你们认为这个苹果应该如何处理呢？”学生针对教师提出的问题发挥自己的想象力，有的认为可以把它让给最需要它的人；也有人认为可以把它交给领导，有领导进行处理；还有的认为就留在防空洞；还有少数的认为等到后方补给到后，可以将这个苹果放到补给中一起吃掉。为此，通过比较信息比较的方式，就提高学生们的想象力，也通过比较的方式，让学生充分的意识到了当时那一个苹果的重要性，引导他们从中分辨最为合理的一种处理方式，就能让孩子们加深对中心内容的理解。

2.学会分门别类，分类想象。

小学生的想象力是没有任何的规律可循的，属于天马行空的想象，同时还会掺杂一些不符合想象依据的因素。例如在教授《博苗助长》这边的引导想象过程中，以“禾苗为什么会出现枯萎，采取什么办法挽救”为想象信息进行想象，有效小学生会想象：一种观点认为，如果兔子再不来，地我也不中了；反正地也荒废了，还是继续等兔子撞木桩捡兔子吧！另一种观点认为农民看到地里的禾苗都死了，以后早出晚归的重新种植应该会有收成；还有些人认为农民自己接受了教训，同时告诫大家不要学自己，让他们也要吸取教训，不要急于求成。以上的内容想象力分析就属于分类想象，第一种观点没有以文章具体内容为依托，属于对其它文章内容的想象，属于文不搭题；第二种观点则是依据文章寓意进行的延展，这样的想象结构才合理。同时通过具体化的想象，对学生起到警示的作用，要想成功，首先自己要符合相应的努力。

3.回归文本，对想象进行验证。

将自身的想象力融入课本教学内容中进行验证，从而确保想象信息符合文章内容发展。例如在对《第一场雪》的引导教学中，教师可以引导学生“如果你是作者，你最想说些什么？”为依据进行引导，学生展开想象，抒发自己的情感。而教师则可以以教学内容为依据，对学生的各种想象力引入文章教学内容中，进行验证，以判断其想象是否符合具有一定的合理性和科学性，从而达到加深对文章内容进一步理解和掌握的目的。

4.注重练习，培养想象。

部编版小学语文教材中童话、寓言、神话等很多，选文设计有丰富的想象空间、浓厚的趣味，设计的练习也趣味无穷。小学生，对未知的事会觉得新奇而又感兴趣，会产生丰富的幻想和想象。结合课本给的训练巧妙设计，指导学生进行思索、模仿、练习，是对学生想象力培养的主要形式。

　　通过想象训练，培养和提高学生自身的发散性思维能力，增强他们自身的创造能力和想象力，促进他们想象力的全面提升和发展，符合现代教学发展要求和发展方向，满足了现阶段学生的教学要求，对培养学生的创造思维，增强语言表达能力，写作能力等都会产生很好的效果。