统编版小学语文习作教学策略探究_散文百家_杂文_网络文摘

刘小妹叶婉君

　　广州市天河区暨南大学附属实验学校；清远市清城区石角镇中心小学

　　习作的学习是语文学习的一个重要内容，习作的写作水平是一个学生语言表达能力的重要体现，因此，学生在平时的语文学习中需要重视对习作的写作训练。但是，在实际的语文学习过程中，写习作成为很多学生的难题，他们提起习作都面露难色，写作时抓耳挠腮，甚至有些同学瞪着习作题目半天，就是无从下笔，久而久之，学生对习作产生畏难情绪。我们在这里希望能够探讨出几种有效的习作教学策略，切实帮助学生解决写作难的问题。

一、学生写作难问题产生的原因

在实际的习作教学中，教师经常遇到学生对习作产生畏难情绪的问题，这个问题是提高学生习作写作能力和水平的拦路虎，也是每个教师不得不解决的问题。想切实帮助学生提高习作的写作能力和水平，我们首先要先探讨学生对习作产生畏难情绪的原因。经过我们多年的教学观察，学生之所以觉得写作难，一是因为没有写作思路，学生谋篇布局的能力差；二是因为没有写作素材，学生很难把习作写得饱满真实。这些原因的背后，是学生年纪小，生活经历比较少，没有深刻的生活体验，还有就是课外阅读较少，比较少的吸取前人的写作经验。在这里，我们探讨出学生写作难问题产生的原因，帮助我们提出符合实际的有效的习作教学策略。

二、统编版教材习作的编排及其特点

随着语文教材的更新换代，现在我们全国小学生统一使用统编版教材。教材的更换，我们要提出有效的习作教学策略，必须先研究统编版教材的习作编排和特点。

　　统编版小学语文教材一二年级还没有关于习作的编排内容，主要是写句子和看图写话的练习，为三年级的习作起步奠定基础。纵观统编版三年级至六年级的语文教材，除了六年级下册，其他册书的习作单元有七至八个，每一个单元习作的主题不仅围绕本单元的课文主题，而且贴合学生的实际生活，这样的编排让学生在写习作时有感而发，有话可写。比如三年级上册第一单元的习作“猜猜他是谁”，可以让学生围绕身边的同学展开写作，从身边的人入手，让学生通过认真观察，把身边的同学的外貌、性格、爱好、发生在她身上的事情写清楚、写条理。（详见表1）

　　

　　表1 统编版三至六年级语文教材单元习作主题分布

三、统编版教材习作的教学目标

我们想要提出符合实际有效的习作教学策略，除了探讨学生写作难问题产生的原因、统编版教材习作的编排和特点，还需要明确统编版教材习作的教学目标。

　　根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》课程目标与内容的相关内容，我们知道在第二学段（3-4年级）教学的过程中，需要注重引导学生喜欢写作，有意识地引导学生观察自己的日常生活，观察自己的周边世界，把自己的感受写清楚。第三学段（5-6年级）的写作目标是在第二学段的基础上强化，让学生不仅要养成留意观察周围事物的习惯，还要有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材。只有明确了统编版教材习作的教学目标，才能更好地探讨出有效的习作教学策略。

四、统编版教材习作的教学策略

1.学会画思维导图，增强谋篇布局的能力。

针对学生没有写作思路，谋篇布局的能力差的问题，我们在习作教学的过程中，让学生审清楚写作的要求，教会学生画思维导图，画思维导图能够帮助学生理清楚写作每一部分的关系，形成整体的布局意识，而且画思维导图可以打开学生的思维，让学生增加联想，丰富习作的内容。比如我们在教四年级上册第二单元的习作“小小‘动物园’”时，我们可以引导学生围绕“我家是个动物园”这个写作中心，观察爸爸、妈妈和我等家庭成员的性格、习惯、爱好、品质、事例和哪种动物相像，写作时开篇点题，结尾写感受。有意识地引导学生写作之前，先画好思维导图，多联系自己的生活实际，经过不断的训练，相信学生能够形成自己的写作思路，增强谋篇布局的能力。

2.充分利用单元课文，积累写作方法。

我们在分析统编版教材习作的编排和特点时，提到每一个单元习作的主题是围绕本单元的课文主题，根据课文和习作主题的统一性，我们在课文教学时，应该有意识地引导学生积累习作的写作方法。比如，统编版教材四年级下册第四单元主题是自己喜爱的动物，我们可以在学这个单元的课文《猫》时，学生可以积累通过抓细节描写、从语气词入手、抓关键语句、关注修辞手法去体会作者关注的思想感情；在学习《母鸡》这篇课文时，学生可以积累欲扬先抑的写作手法；在学习《白鹅》这篇课文时，学生可以积累抓住特点描写动物的写作手法，然后把这些阅读写作的方法积累起来并运用到习作中。这样才能事半功倍地完成单元习作的教学任务。

3.增强文体意识，区分不同的文体。

我们都知道不同的文体之间，有着密切的联系，但是更多的是不同之处。很多学生在写作时，虽然有写作思路，也有一定的写作素材，但是真正下笔时，由于文体意识不强，容易写出“四不像”的习作。因此，我们在习作教学的过程，有意识地增强学生的文体意识，学会区分不同的文体。比如，在写四年级下册第五单元的习作“游——”时，由于这是一篇写景习作，需要抓住印象深刻地景物作为重点，写出景色的特点，注意按照一定的游览顺序，多运用修辞手法，为习作增添文采。再比如，四年级下册第六单元的习作“我学会了——”则是一篇典型的记事习作，需要把自己学做事情的过程写清楚，围绕如何学的、遇到的困难及如何克服、有趣的经历及自己的心情有哪些变化来写。学生学会区分各种文体，能够有效地提高自己习作的写作能力和水平。

4.增加课外阅读量，积累写作素材。

一篇好的习作，除了合理的行文框架，还需要真实饱满的写作素材内容。但由于学生年纪小，生活经验并不丰富，很难有丰富的写作素材，针对这种情况，我们可以引导学生多进行课外阅读，积累更多的写作素材。我们学校非常重视学生的课外阅读，双周的周三下午设置了一节课外阅读课，让学生在课堂上进行课外阅读。每个学期，学校都会购置统编版教材课外阅读的推荐书籍和其他适合小学生阅读的书籍，放在每个班的图书角，让学生在课间休息的时候，进行课外阅读。另外，我们学校还有图书馆、书香长廊和读书亭，我们每个星期都抽时间带领学生到这些地方阅读。经过老师和学生的共同努力，相信学生的阅读量会不断增加，积累更多的写作素材。