王启晗

　　南京市瑞金路小学

　　《太阳》编排在语文学科义务教育教科书小学五年级上册第五单元中，这个单元作为一个习作单元，编排了两篇说明性文体的精读课文。《太阳》是本单元第一篇精读课文，第二篇精读课文是法国作家布封的《松鼠》。

　　部编版语文教材采用人文主题和语文要素 “双线并进”的体例编排，这个习作单元的人文主题是叶圣陶先生对说明文本质的评价 “说明文以‘说明白了’为成功”。单元语文要素共两条，一条指向阅读“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”，另一条指向习作“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。

一、教学内容的比较与评析

基于单元人文主题和要达成的语文要素，教师在教学《太阳》时，要立足单元整体，精准教学目标，设计教学活动，借助这一篇精读型的说明性文章，达成“阅读+习作”的双重教学任务，也就是既要学生通过阅读，了解基本的说明方法。注意学生学习的程度，在语文要素中的表述仅仅是“了解”，所以教师的教学并不需要在说明方法上“大做文章”。另外，这篇课文作为习作单元的第一篇精读型例文，又要发挥它指导学生后续进行单元习作的功能，即通过课文学习，知道作者是如何选用恰当的说明方法，把太阳这颗天体介绍清楚的。

　　下面是两位老师执教《太阳》部分教学片段实录，笔者将从两方面进行阐述，对比和分析。

1.落实阅读语文要素的教学片段。

　　（1）读资料卡，想想课文从哪些方面介绍太阳？

　　（2）交流分享，教师板书：远、大、热、密切关系。

　　（3）后羿为什么不能把太阳射下来呢？默读课文，找有关的句子，圈画出来。（生交流分享）

　　（4）默读第1自然段，思考作者是怎么把太阳距离远的特点介绍清楚的？（生交流分享）

　　（5）借助刚才的方法，自主学习第2、3自然段：围绕特点，圈画词句；感悟方法，读出感受。（小组交流）

　　（6）交流分享，将学生回答中说出的说明方法板书（举例子、列数字、作比较）。

　　B老师教学设计：

　　（1）默读课文，想想每段主要写了什么？

　　（2）小组完成学习单。

　　

　　（3）交流分享，教师板书：距离地球远、体积大、温度高、关系密切。

　　（4）默读课文，勾画相关语句，思考作者在说明太阳时，用了哪些说明方法，完成表格。

　　

　　?

　　（5）交流分享，课件同步填满表格。

　　（6）讨论：这篇文章中，作者在说明太阳的每个特点时，为什么要运用多种说明方法呢？

　　评析：

　　A老师在理解单元语文要素和人文主题的基础上，紧紧围绕课后两道习题，在课堂上先带领学生感受太阳的三个特点，接着品析词句，以体悟作者是如何把太阳特点清楚写出来的，学生在自主思考与互相分享的过程中，也能对文中选用的几种说明方法有了初步的了解。精准的设问与合适的活动设计，让教学目标的达成度较高。但A老师在这部分的教学设计中，策略使用较为单一，多是老师提问、学生作答的常规形式，学生在密集的提问后，以及机械重复的步骤中，容易失去学习的兴趣。

　　B老师的教学设计层次清楚，环环紧扣，一步一步向自己设定的教学目标推进，无论是由课文整体的感知到文中片段、个别语句的品味，还是由感知表象的文字表达到分析抽象的方法运用，都符合学生认知规律。但B老师的教学设计也存在几个问题，首先就是教学目标的把握不准确，填写说明方法，甚至让学生说说为什么要运用多种说明方法，都远远超出单元语文要素中的“了解”程度。其次，表格设计存在不合理之处，比如让学生将相关语句中运用的说明方法填写出来，这是脱离文本的教学设计，仅仅在“贴标签”。虽然这篇课文是说明性文章，可读性没有其他文体那么强，但它的教学仍要能提高学生的阅读理解能力。

2.落实习作语文要素的教学片段。

A老师教学设计：

　　（1）PPT出示：

　　太阳的温度很高，表面的温度有五千多摄氏度，就是钢铁碰到它，也会变成气体。

　　太阳的温度很高，就是钢铁碰到它，也会变成气体，它表面的温度有五千多摄氏度。

　　为了说明太阳温度高，把这句话的顺序改一改，可以吗？

　　（2）学生回答，师总结：作者在语言组织时，非常注重条理，先进行准确说明，再补充举例，帮助读者理解。

　　（3）仿写这句话。

　　PPT出示：南京的夏天气温很高，__________________

　　B老师教学设计：

　　（1）指名读 “初试身手”。

　　（2）小作者想表现电视塔的什么特点？他运用了哪些说明方法？

　　（3）请你选择一种事物，尝试用多种说明方法来介绍它的特点

　　评析：

　　叶圣陶曾说过 “教材无非是个例子”，两位老师的教学设计都想发挥这篇课文的示范作用：A老师抓住文中一句话的语言组织，意图训练学生有条理地表达；B老师抓多种说明方法的综合运用，试着让学生综合运用多种说明方法，说清楚事物特点，也是为了单元习作进行前期训练。但两位老师这样设计，目的性太强，反而失了“水到渠成”的自然。

二、学习方式的比较与评析

新课标一直倡导一线教师转变理念，课堂上改变学习方式，让学生主动参与，交流合作，乐于探究，让学生真正成为语文课堂的主人。两位老师的课堂都想凸显学生的主体地位。

　　A老师的设计：

　　（1）默读课文第1自然段，思考作者是怎么把太阳距离远的特点介绍清楚的？

　　（2）作者又是如何把太阳的另外两个特点介绍清楚的？

　　PPT出示：围绕特点，圈画词句。 ①自主学习第2、3自然段。

　　感悟方法，读出感受。 ②在小组内交流感受。

　　B老师的设计：

　　（1）自主学习一：默读课文，想想每段主要写了什么？

　　（2）合作任务一：组长组织，按照段落顺序交流，统一观点后，由组长执笔写在便签纸上，并贴在学习单对应位置。

　　（3）自主学习二：对照表格，再默读课文，勾画出相关语句，批注说明方法。

　　（4）合作任务二：小组讨论，作者在说明太阳的三个特点时，运用多种说明方法是否多余？

　　评析：

　　A、B老师在教学过程中，充分发挥学生的积极主动性，让学生通过自主学习、合作学习理解课文内容，课堂效果都很好，但两人的设计理念是存在一些区别的。A老师采用“由扶到放”的模式，先老师带领解决第一个问题，待学生了解学习步骤之后，再放手学生自主解决后一个问题。而B老师课堂上设计了两组“自主学习+合作学习”的活动，让学生在自主思考的基础上，进行合作交流，碰撞出智慧的火花，且两次活动难度是逐渐上升的，只有在解决第一个问题的基础上，学生才有能力解决后一个问题。两位老师的设计都有可圈可点之处，但在设计上都与学生实际学情有所脱节，A老师低估了学生的现有水平，B老师则高估了学生的学习水平。在比较了两位老师《太阳》的教学片段之后，关于说明性文章的教学，笔者有几点自己的想法。

　　（1）教学设计，应以生为本。牢记“一切为了学生”的教育理念，一节课从教学目标的设立，教学内容重点、难点的确定，到课堂结构的安排，教学环节的设计，甚至评价方式的选择，都要在所教学生现有学情的基础上进行设计。只有基于学生真实的学情，设计出来的课程才对学生的发展有促进作用。作为一线教师，我们一定要明确，老师和学生都不应该成为语文课堂上的表演者，我们要把“全面提高学生的语文素养”这一终极目标，落实到课堂上的每一个教学环节中，让学生的真实成长发生在每一节语文课堂上。

　　（2）活动组织，需关注文本。叶老先生虽说“教材无非是个例子”，但在语文实践教学中，我们终归还是用“教材”中的一篇篇文本实施语文教学活动。在教学设计时，活动的组织可以高处着眼，发散思维，力图设计出极具趣味性、新颖性的教学活动，激发学生参与的积极性。但任何教学活动的设计，一定要遵循一条原则，不论活动方式怎样，学生在这项学习活动中务必要与文章内容亲密联系，语文课堂上一定要让学生充分地与文本“沟通”，切勿为了活动形式的“新”，人为割裂了学生与文本的对话过程。

　　（3）立足单元，做迁移训练。学习的目的终归还是运用。《太阳》一课所在的单元既然作为一个习作单元，教学课文时，还是应该关注例文对于单元习作的指导性作用。所以在设计教学活动时，应该以一些文本片段作为抓手，让学生尝试着迁移运用，进行一些仿写训练。

　　（4）语文课堂，均重视朗读。语文课堂毕竟还是姓“语”的，所以不管是特殊的策略单元，或是习作单元，教师在进行教学设计时，虽然要有单元整体意识，但也不能忽视文本的语文价值。就以《太阳》这课为例，虽然它是一篇简单的说明性文章，文学价值并不明显，且编排在习作单元中，但并不意味着，教学此篇课文时，就可以不让学生出声朗读课文了。说明文教学也需要让学生放声朗读课文，学生可以在朗读中进一步感受事物的特点，体会说明文写法的精妙。