读写结合教学法在小学语文教学中的应用探索_散文百家_杂文_网络文摘

张永霞

　　正定县正定镇西上泽小学

　　应用读写教学法是为了让学生在学习当中能够更好的将知识输入、输出的过程进行结合，在学习到知识后，实时的对其进行运用，提升学生对于知识的理解，并且读写教学法可以让学生在学习当中将自己创作的内容及时的与教材内容形成对比，强化其对知识的运用能力。另外，读写教学也可以让学生在课堂中的主体地位得到提升，摆脱了以教师为主导的单一课堂教学模式，对教学效果的提升有着积极的帮助。

一、读写结合教学法在小学语文教育教学中的意义

将读写结合的教学方式在现阶段的小学语文教学中是具有一定意义与价值的。首先，读写结合教学法可以提高语文课堂的教学质量。将读与写相结合，让课堂氛围变得更加生动。同时，教师在培养学生进行阅读和写作能力的同时，可以引导学生将自己的内心想法表达出来。这不仅有助于学生语文表达能力的提升，还可以激发学生的想象力，让学生自由的展示出自己的内心世界。其次，它有助于提高学生的综合语文能力。中国的学科实际上是一门实践和理论并重的学科。不仅要重视文章的阅读理解，还要加强对汉语知识的应用。所以，将读写教学相结合，可以在一定程度上提高学生的交际能力。最后，读写结合教学法还可以激发学生的学习热情。在一定程度上改变原本枯燥无味的阅读课，引导学生深入作者的情感世界，用心去体会文章所表达出的情感。

二、在小学语文教学中应用读写结合教学法存在的问题

1.学生阅读能力有待提升。

现代小学语文教学，首要任务是要求学生提升阅读能力，从而收获更多的知识和技能。但是当前小学语文教学，学生普遍存在阅读能力不足等实际问题。一方面，学生在日常生活中，未能对优秀文学作品进行深入的学习和研究，错失重要的学习契机，另一方面，不少学生虽然大量阅读课外读物，但是对文章的了解以及深入的研究缺乏实效性，导致阅读素材走马观花，缺乏实践意义。小学生阅读能力不足，是当前小学语文教学的综合性教学问题，需要采取多种教学策略进行改善和纠正，进而助力学生养成良好的阅读习惯。另外，小学生阅读能力不足，还会引发一系列的连锁反应，尤其是对于学习初始语文课程的学生，在学习初期未能建立良好的学习习惯，对于未来的语文课程的学习，都会产生一系列不利影响，进而导致学生语文核心素养不足，并且还会导致学生对语文课程产生逆反心理，加重学生语文课程的学习问题。

2.学生写作内容“假、大、空”。

写作是语文课程重要的实践教学内容，当前小学生语文写作普遍存在“假、大、空”的实际问题。一方面，学生缺乏等量的阅读素材，导致学生心中没有内容进行描绘和书写，同时小学生的个人经历以及人生阅历有限，对于写作内容的表达方式以及相应的感受缺乏系统化的练习和学习，引发写作内容的质量问题;另一方面，由于学生的写作练习，大多存在一定的任务性和要求性，并非学生的真实意愿，导致学生写作内容存在胡编滥造等现象，内容极度虚假、情节荒诞至极，违背了传统语文教学初衷和教学目标。并且，不少学生的内容主旨几乎相同，如“一件难忘的事”等写作文章，存在内容雷同、情节雷同等问题，学生的写作问题，充分说明语文课程教学的缺失性，因此，需要针对学生的实际问题，进行针对性的教学，助力学生教学问题的有效解决。

3.语文教学活动实践价值低。

当前小学语文教学，缺少相应的实践教学，导致学生在教学过程中，单纯依靠教材的基本内容以及教师的教学知识，未能将语文阅读以及语文写作进行深入的了解和学习，从而导致学生语文教学存在“面子”教学现象，缺乏足够的“里子”，最终影响了学生的语文成绩。缺少相应的实践教育，会让学生的语文知识充满局限性和片面性，尤其是在一些语文习题的练习过程中，会接连暴露一系列的学习问题，尤其是对课外阅读素材的分析能力和逻辑思维能力，缺乏足够的探索能力、总结能力。作为小学语文教学，应该让学生掌握对应的教学方法，从而可以实现“面子”“里子”的有效融合，利用方法论实现对语文问题的有效解决。

三、读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用

1.先阅读后写作，结合教材加深理解。

对于低年级学生来说，自身的语文知识水平还比较欠缺，对于文字表达能力和写作技巧掌握的还不熟练，想要提升语文写作水平，光靠着单纯的辅导和讲解是不够的，也不是一朝一夕能够完成的教学任务。针对低年级学生本身的语文掌握水平，教师在课堂教学过程中首先可以从课本教材出发，围绕教材中的课文为中心，带动学生去深化理解文章内涵，理解作者想表达的内心情感和思想，然后把课文的中心思想延伸出去，作为写作练习的题目，为学生的写作打下了良好基础。

　　举例说明：在学习小学二年级下册《狐假虎威》这一课时，课文中以一个完整有趣的故事为形式，向学生生动展现了“狐假虎威”这个成语的涵义，教师可以先带领学生真正理解这个故事想要表达的核心思想和这个故事的教育意义，然后组织学生以这篇课文为前提，试着描写“狐假虎威”这个故事的后续，发散思维，充分发动想象力，为这篇课文写上一个同样有趣、具有教育意义的后续。在理解课文的前提下，学生的写作练习会相对顺畅、容易一些，而且有了阅读理解的基础，对于写作学生也会更加的有把握，方便开动脑筋进行思考。

2.应用读写结合教学法，提升学生课堂地位。

读写教学法运用于小学语文课堂，可以提升学生的课堂地位。传统教学当中，教师常常以个人思维主导课堂，学生在学习中难以向教师表达个人的学习想法和感受，并且对知识缺少独立探索的过程。而读写教学“写”的过程，则能够改变这一课堂架构，在教师引导阅读文章，理解知识完成后，学生需要通过“写”来对知识进行临堂的运用，这一过程需要学生独立完成，而在这个过程中，学生对于知识的想法就能够得到表达，教师通过学生创作出来的作品或是写出对文章的理解，能够了解到学生的想法，不仅实现了师生间的互动，也一定程度淡化了教师的课堂主导权，能够提升学生的课堂地位，提升教学效果。

　　例如在学习《海的女儿》这一课当中，本单元中有一个习作练习是《故事新编》，教师在教学当中就可以将二者进行结合，在教学内容学习完毕后，教师可以让学生以自己对《海的女儿》这一故事的理解和看法，以自己的视角去从新写一个结局，然后由学生分别进行展示。在学生创作的过程中，学生能够以掌握的知识为基础去对原有结局进行更改，能够提升学生的思维能力，教师也可以在学生的作品当中了解学生的想法，而且学生自主创作的过程中主观能动新也得到了发挥，这对激发学生的创新能力和创新思维有着积极的意义。

3.应用读写结合教学法，强化学生语文综合能力。

读写结合教学法，对于提升学生的语文综合能力也有着巨大的帮助。语文知识的学习最终目的是为了让学生能够将语文知识应用于实践，去优化自己的书面、口头表达，但是传统教学当中，教师常常忽略了这一点，在教学当中过多的通过问题去引导学生解答课内知识，在已知的知识场景内让学生应用知识，学生的能力很难得到提升，但是读写结合可以改变这一教学现状。教师可以让学生利用课内所学知识来进行作品创作，把知识的应用和个人思维进行结合，创造出具有学生个性化特征的作品，这样可以促进学生的个性化发展，对学生语文综合能力提升也有着积极的帮助。

　　例如在学习短诗三首中，三首不同的《繁星》时，这三首短诗分别通过不同的形式表达了母爱，通过一些虚化的意象描写，表达了母爱的伟大，这种朦胧意象和真实情感的表达，需要学生用心去体会，教师可以在教学当中让学生以文章中的形式，去尝试自己创作一些短诗来表达自己的情感，比如父母之爱、同学之情，通过这种实践的形式，让学生把所学的知识运用在创作当中，学生能够对短诗中的情感进一步加深理解，知识实践的过程也会让学生对该题材下的文章有一个具体的认识，能够大幅提升教学效果。

4.改变教学模式，注重多媒体教学。

传统的书本讲解如今已满足不了学生的需求。信息技术的到来，为教学模式带来新的理念，相比于生硬的书本讲解，多媒体可以利用图像和视频将课文内容直观的展示给学生，告别传统枯燥的课堂氛围。因此，多媒体教学应用于“读写结合教学法在小学语文教育教学”是十分必要的，可以有效吸引学生注意力，提高课堂效率。比如在学习《卖火柴的小女孩》一文中，小女孩因为严寒被冻死街头，学生对如此大的雪并没有概念，无法直观理解小女孩当时的感受，影响对课文的理解。这时候可以通过视频或图片的形式，将大雪的威力显示给学生，让学生对大雪的情境用所学的词语去形容，为提高词语储备打下基础。同时，多媒体的参与也让学生加深了对教材阅读的深度，能够深切感受到作者表达的意境及思想，巩固阅读成果，提升学生能力。

5.增加语文实践教学活动。

实践是检验真理的良好途径，现代小学语文教学缺乏实践教学，进而导致学生对于语文课程的学习，存在单一性和片面性。因此，增加语文实践教学活动，可以帮助学生拓展新的语文知识以及文学理念。例如，以《匆匆》为例，在教学过程中，融合读写结合教学法，让学生对朱自清先生进行了解和分析，掌握作者的历史背景以及文化背景，同时在教学过程中，以时间为课题，开展相关的实践活动。例如，在课外期间，开展21天的连续阅读活动。一方面，借助《匆匆》文章的教学意义，让学生充分认识到时间的重要性和影响性，另一方面，利用21天法则，帮助学生建立良好的阅读习惯，从而在日常生活中，循序渐进提升学生的知识底蕴，掌握更多的文学素材以及写作知识，并且在写作练习中加以应用。众所周知，开展连续阅读教学活动，让学生收获坚持的力量，同时在大量的阅读练习中，可以不断提升自己的阅读能力，斩获大量的知识和道理，并且能够在写作中融会贯通，提升语文课程的综合能力。另外，写作能力提升，会进一步强化学生阅读兴趣，进而对其他课外读物产生更加强烈阅读愿望，丰富自身的情感和感受，提升自身的文化修养。