素材评论类英语写作教学实际研究_散文百家_杂文_网络文摘

张杉

　　郑州师范学院外国语学院

　　当前，英语的教学目标在于提高学生的听说读写技能，提高学生的语言交际能力。而写作能力是英语交际中的重要组成部分，对学生英语综合能力的提高起着重要作用。其中，素材评论类英语写作作为英语写作中的重要内容，在日常教学中更应加以重视，加强对学生的写作训练，从多方面切实提高学生的英语写作能力。

一、加强英语写作教学的重要性

1.提高英语综合水平。

英语写作是一项较为复杂的综合性教学内容，和学生的词汇、语法教学息息相关。在写作过程中，学生首先需要对作文主题进行剖析，找出自己的观点进行构思，随后组织相关语言阐述自己的观点，期间涉及到大量的词汇、句型和语法。无疑，丰富的词汇、复杂而精准的句型结构在很大程度上考验着学生的写作水平。因此，提高学生的英语写作水平，其词汇、语法等基础知识能够随着写作能力的增强而得到进一步的巩固和提升。

2.拓展学生思维能力。

写作的前提是学生需要具备良好的思维能力，能够从给定的素材内容中提炼出自己的观点，并提出相应的论据来论证自己的核心内容，强化自己的观点。因而，只有具备良好的思维能力，才能有效提高英语作文质量。当前，写作教学不仅仅是强调学生的单词和固定结构的积累，还在于学生缜密的思维能力。可见，加强英语写作教学，需要使学生在大量有效的练习中逐步实现思维能力的提升。

二、当前我国英语教学中存在的问题

1.教学设计不合理。

首先，听、说、读、写技能是英语教学中既独立存在又相互联系的重要内容，教师在教学过程中应当重视对学生听、说、读、写技能的培训，进而促进学生英语综合能力的提升。而当前，我国大多数国家尚未从宏观角度上进行英语写作的整体教学，而是将英语写作零碎化附于教材中每单元话题结束之后，这种教学设计使得学生获取的写作知识较为零乱，缺乏系统性。其次，写作教学目的不明确。当前教师对学生写作教学的安排大多是出于考试的压力，以提高考试中的作文分数为目的进行教学，并没有设置明确的教学目标，导致日常的教学内容难以确定，缺乏统一的规划，甚至教学内容偏离了写作教学的最初目标，因而不利于学生写作能力的提高。

2.教学内容不科学。

首先，部分教师未正确认识英语写作的重要性，未着重培养学生的素材评论类英语写作能力，再加上其在短期内成效不显著，因而在教学过程中教师往往一笔带过，使得英语素材评论类写作沦为了可有可无的“附庸”。其次，一些教师对英语写作存在着错误的认知，认为随着阅读、语法、词汇等能力提升，写作技能自然会提高，因而在教学过程中过度强调对学生阅读能力的培养，使得英语写作教学力度不足，写作指导课时较少，导致学生英语写作基本思路和方法不当，英语知识缺乏系统化，听、说、读、写之间缺乏有效联系，不利于学生英语综合能力的提高。此外，教师的英语写作教学方式不当，仅仅将重点放在短语、句子、语法结构上，忽视了从宏观角度对写作立意、谋篇、布局等思维方式的训练，以致于学生英语的书面表达能力普遍较低。例如，在英语写作教学过程中，教师会侧重于对一些“account for…”、“in any case…”、“once in a while”或是“Along with the development of…”、“I cannot entirely agree with the idea that”等开头、过渡、结尾的固定短语、句型的教授，而忽视了宏观角度对作文整体结构的讲解，不利于学生英语写作能力的提高。

3.教学模式单一。

首先，教学模式落后。当前我国大多数学校仍采取传统的教学模式，坚持教师在课堂的主体地位，在英语写作教学过程中，教师讲、学生听，教师示范、学生模仿，学生通过模仿、背诵等练习手段，将语法知识被动地吸收内化，这种教学模式虽然在一定程度上提高了学生的英语知识技能，但抹杀了学生的主观能动力，忽视对学生的语言输出能力的培养，同时也加剧了重阅读轻写作的英语教学现象。其次，当前英语写作教学仍深受语法翻译法的影响，大多数教师将英语作为同数学、物理等知识性学科来教授，通过对知识的反复记忆、应用来巩固知识技能。教师在讲解英语短文时，先逐句翻译课文，随后逐字逐句地进行语法知识的分析讲解，最后让学生背诵整篇课文，进而掌握相关语法规则。对学生写作能力的测验相当于将所背诵的句子逐字逐句的默写下来，这样的教学方式强调了对英语基础知识的掌握，但忽略了英语听说读写等的交流属性，无益于学生语言交际能力的培养。

4.教学评价不完善。

英语写作评价的标准往往会对教学的发展产生关键性的影响。而当前，我国英语写作教学评价不完善，严重影响了教学质量的提高。首先，当前我国教师的英语写作评价内容逐渐模糊化、模式化。大多数英语教师在阅读完学生的英语作文后会给出一个较为模糊的评价，例如“Good”、“Better”、“Excellent”等整体评判，而未从具体实际出发给予指导性、可操作性意见，这种千篇一律的评价内容很容易消磨学生的写作兴趣，不利于其主观能动性的发挥。其次，教师同学生之间缺乏直接互动。因写作教学的课时有限，教师大多要求学生在课后完成英语写作，随后统一上交给教师批改，由此，英语作文的写作和批改是两个相对独立封闭的阶段，期间内，教师同学生之间交流较少，使得学生的写作无法及时得到教师的指导意见，不利于学生写作能力的提高。此外，评价主体过于单一。当前我国学校的英语作文评判大多由教师独立完成，教师是学生英语作文的唯一阅读者，也是唯一的评判者，教师的作文评判则成为了学生获得指导建议的唯一来源，这不利于评判结果从科学性、合理性。同时因一位教师要指导几十名甚至上百名学生的作文，巨大的工作量使得教师捉襟见肘、难以应对，不利于作文评价的科学性。

三、加强素材评论类英语写作教学的实践策略

1.加强基础教学。

词汇、语法等知识内容是英语学习最基础的知识内容，只有积累了足够的词汇和语法知识才能保障学生在写作时有话可说、有内容可写。因而学校必须重视英语的基础教学，加强对学生语法、词汇等基础知识的训练，强化学生的语言功底，提高学生的英语思维能力，有效避免中式英语的出现。在英语听力和阅读的过程中将学生带进英语学习的环境中去，掌握英语的思维能力和表达习惯。例如，在教学过程中不时同学生进行英语对话或让学生针对当前社会热点表达自己的观点，训练学生的口语表达能力。同时还可以让学生观看英语电影、电视剧，从中掌握一些习惯性的口语表达，培养学生的英语思维能力。

2.丰富教学模式。

首先，树立明确的教学目标，严格规划教学计划、安排，有序展开教学工作，同时还要坚持循序渐进的教学原则，引导学生培养自己的写作兴趣，提高自我学习意识和学习能力。其次，在教学过程中应当尊重学生的主体性，增强的自我学习意识，在教学课堂中增加学生自我学习、相互讨论的时间，根据学生的学习、讨论情况有的放矢的加以引导。此外，还可以丰富学生知识获取的渠道，让学生在潜移默化中丰富语言文化知识，提高英语综合能力。例如，学校可以利用现有的报刊、媒体、网络等教学资源，通过设计互动性交流活动，引导学生积极参与阅读和写作训练。

3.合理设计教学内容。

首先，学生对英语写作能力并非短期内便可以显著提升，而需要平时的大量积累。因而，要想提升学生的写作能力，就必须在日常生活中加强对学生英语写作能力的培训。例如，定期为学生布置写作任务，要求学生围绕固定的写作素材进行写作；在日常教学过程中根据所学的内容进行仿写，进而强化其写作能力。其次，根据教材内容仿写句子。学生在理解掌握课文内容的基础上，通过对课文知识点的加工和整合，进行句子的仿写，这样不仅可以帮助学生巩固所学的基础知识，还可以帮助学生了解和掌握英语写作技巧，提高写作能力。此外，教师在英语写作教学过程中应当密切联系日常生活，在教学内容中寻找同生活的结合点，拉近学生同英语知识的距离，激发学生的学习热情。进而增强学生的英语语感，提高学生的学习兴趣。

4.完善考核评价机制。

教师对学生的作文反馈能够有效促进学生对文章的修改，提高其素材评论类英语写作能力，培养写作兴趣。首先，教师要不断具体化评价内容，给予学生针对性的指导意见，帮助学生认识到自我写作能力的不足，进而根据教师的指导意见不断提升自我。同时教师再给出作文评判时应当做到客观公正，尽量避免刻意按照自己的写作思路去指出学生的错误，而应当包容学生个性化的创作思路，培养学生的创新能力。其次，丰富评价主体，实施交互式学生评价模式。学生通过相互阅读彼此的作文，提出合理的修改建议，一方面可以让学生在交流过程中取长补短、共同提高，另一方面还可以减轻教师的工作任务，进而提高其工作质量。此外，教师还应当定期组织作文面谈交流活动，通过师生、生生之间面对面的交流沟通，从句型、语法、词汇等方面给予学生必要的指导，从而激发学生的写作欲望，提高学生的写作能力。