章 斌

　　浙江越秀外国语学院

　　经济全球化发展趋势下，各国在政治、文化、经济等多方面交流日益加深，与其他国家构建良好的外交关系成为当前中国发展的重要工作之一，这也促使日语教育得到了重视。从目前高等院校日语课程开设情况看，虽然日语内容较多，但教学模式以及手段相对要落实后，学生缺乏足够的学习兴趣，教师队伍整体能力较为薄弱，从而导致大学日语教学质量以及水平不容乐观。而将情境教学法引入其中，通过实践教学经验，发现该方法对提升日语教学效果起到重要作用，本文意在研究其具体实践对策，希望可以为大学日语教师提供帮助。

一、情境教学法

所谓情境教学法，主要就是指教师在实际教学过程中，为达到教学目的，根据教学内容，引入、创设以形象为主，带有情绪色彩的教学场景，促使学生思维、情感得到启发，进而提升学习体验，帮助学生更好的掌握教学内容。情境教学法的应用，主要出发点就是根据学生的兴趣，所创设的教学情境应当与学生心理产生共鸣，从而促使学生自主参与到情境中，获取有效的知识。教师在创设情境过程中，可以引入角色扮演、语言引导等多种形式的趣味性教学活动，目的在于激发学生学习兴趣，提升学生积极性。在大学日语教学中应用情境教学法，可以在很大程度上提高日语教学整体效果。[1]

二、现阶段大学日语教学现状

1.教师教学模式陈旧缺乏创新。

从当前我国日语教学情况看，模式较为落后，教学方法缺乏创新，大部分日语教师依然在沿用以往老旧的死记硬背模式开展教学，此种方式导致学生学习兴趣不高，甚至出现抵触心理。但教师们却非常重视日语等级考证，主要是因为，很多企事业单位招聘人才时，相关专业等级证书已经成为了衡量标准之一。可实际上，我国日语教学并不具备完善、系统化的考核机制，这导致很多实际应用能力很强，但并没有等级证书的学生被拒之门外。此种教育观念与引导，将会导致学生将主要目光集中在日语考证上，而缺乏日语语言训练，造成学生实际应用能力不足，也使得日语教学效果不明显。[2]

2.学生学习积极性不高缺少兴趣。

无论是哪个阶段的学生，在学习过程中都会受到兴趣的驱使而产生学习兴趣。但从当前大学日语教学情况看，学生学习积极性明显不足，再加上考试等方面的影响，学生对日语学习兴趣度不高。此外，日语作为学生学习中的第二语言，由于音变、语法等问题，学生学习存在很大困难，比如，即使是相同的单词，但是放到不同语法中，其读音也不同，此种方法使得学生很难清晰的记忆、辨识这些单词，学习难度明显提升。长时间的记忆，导致学生逐渐失去对日语的学习兴趣，进而产生消极、厌烦等不良学习情绪。

3.日语教师队伍能力薄弱缺乏经验。

目前，大学日语教师队伍整体素质以及教学能力都存在很大问题，无法满足日语教学需求。由于日语本身存在语言差异，所以，要求教师具备扎实的语言功底以及教学能力，但是面对高校学生数量的增多，日语师资力量明显不足，导致日语教学整体质量受到影响。而在实际教学过程中，由于缺乏足够的实践性教学，导致日语教学效果并不理想，部分学校缺少外籍教师，但国内教师本身经验不足，难以借助多种有效的方式提升学生日语学习兴趣，提升应用能力，导致在实践应用中难以适应社会需求。[3]

三、大学日语教学中应用情境教学法的实施措施

将情境教学法应用到大学日语教学中，作为日语教师应当正确认识到，情境的构建需要建立在基础知识之上，细化教学方法，抓住有利时机合理创设情境，进而提升教学效果。在情境教学法运用过程中，应当充分结合具体教学内容，考虑到学生的兴趣点，而后引入角色扮演、影视欣赏、课堂游戏、朗读比赛等多种多样的教学形式，构建趣味性日语教学课堂，在潜移默化中培养学生日语学习兴趣，提升学习自主性、积极性。这就需要日语教师能够从学生实际生活出发，合理融入情境，从而为学生营造出良好的学习氛围，提升日语教学质量。[4]

1.创设情境化课堂教学。

引入情境后的日语课堂更容易吸引学生注意力，激发学生对日语的学习兴趣，相对比，借助多种形式的教学，有助于调动学生参与积极性，对启发学生学习思起到重要作用，这与传统传统日语教学法相比优势非常明显。在实际开展日语教学中，教师在创建教学情境时，应当立足基础知识，合理引入情境，切忌过度使用而忽视了日语知识教学，教师需要明确的是，情境教学法只是一种辅助性手段，目的是帮助学生更好的掌握知识，而不是一味的沉浸在情境中。

2.构建情境化校园氛围。

对于日语的学习，环境氛围非常重要，良好的环境会在潜移默化中影响学生日语学习。作为一种语言，需要做到输入与输出，将所学内容能够应用到实践中，才是真正发挥了语言作用。因此，教师在开展日语教学过程中，除了要合理利用课堂教学之外，还需要充分利用校园环境，引导学生将日语学习延伸到课外，进而构建出良好的日语学习氛围。

　　比如，充分利用校园外语社团，组织学生根据自己的兴趣爱好，展示出自己对日本文化以及日语、民俗等方面的理解，有的学生就会将自己定位为“二次元”，扮演成卡通人物，展出了日本世界闻名的动漫产业；也有的学生通过绘画的方式，展示出了日本樱花。此种社团活动的方式，促使校园日语学习氛围更加浓厚，对促进学生学习日语相关内容起到重要作用。[6]此外，学校应当从日语教学实际情况出发，逐步将长期目标转变为短期学习目标。

3.开展生活情境教学。

语言是人们日常生活交流的重要工具，在某种意义上，语言也是一个民族的文化产物，体现着民族的性格。在大学日语教学中，教师需要从实际生活入手，将语言与生活实际联系到一起，提升大学日语教学效果。这需要日语教师从教材入手，挖掘其中的内容，并与现实生活充分融合。借助良好教学情景，向学生还原实际生活，从而使得学生更好的理解日语内容与应用方法。[7]对此，教师在构建生活情境教学过程中，可以充分利用信息技术，有效将日语教学内容划分为虚实两部分，在此基础上，从两方面入手：一方面，教师可以利用多媒体，向学生展示出日本的文化、生活习俗、语言表达等内容，比如，日语中，“4”、“9”的发音与死、苦相同，所以，日本的医院房间号码是没有4号房的。而日本人在日常生活中，大部分情况都会通过省略句式进行沟通，特别是没有达成共识的内容，几乎不会使用叙述句式。通过这些内容的讲解，帮助学生了解更多的日本文化，促使学生更好的理解日语内容。另一方面，教师要积极引导学生自主通过互联网平台等方式，获取更多的日语学习资源，按照入门、听力、口语、表达等多个版块进行学习，此外，也可以引入日本歌曲、动漫等相关知识，在丰富学生业余生活的同时，也更多的了解、掌握日语知识。教师可以搜集大量的图片、文字、影视资源等，而后在不同版块教学中适当的引入，帮助学生在具体情境中更好的感受日语文章内容，提高学习兴趣，从而使得日语教学整体效果得到提升。[9]

4.构建专业化情境。

大学日语教学中构建情境的方式，需要日语教师提升自身专业能力，并及时有效的捕捉到当代大学生对日语学习的需求，能够结合学生实际情况营造出良好的教学情境氛围，调动学生主观能动性，进而有效提升日语学习质量。这就需要日语教师在实际教学过程中，能够认真分析和研究日语学习资料，选择适合学生的，精心设计情境，促使学生可以产生学习兴趣，感受到学习日语的乐趣。

　　比如，在日语教学过程中，教师可以创设一定的场景，组织学生开展角色扮演活动，通过情境更好的帮助学生理解教学情景，如，求职面试，可以先向学生播放一些面试的真实场景，引导学生对视频内容进行分析、比较，说出当中的不足与优点。而后，组织学生根据自己的理解以及学习到的面试知识，进行角色扮演，通过具体的实践活动，提升学生日语理解能力与应用能力。[10]此外，在日常教学过程中，日语教师要尽量坚持使用日语与学生进行对话，通过不断的沟通，为学生营造出良好的日语学习氛围，同时，也促使学生在简单的日语交流中提升日语口语能力，锻炼学生使用日语进行简单对话的能力。采用日语教学内容进行简单沟通和互动，有助于培养学生学习兴趣，与此同时，也可以保证学生日语思维得到锻炼与提升。[9]

5.关注情境后的归纳总结。

在大学日语教学中创设情境的主要目的是帮助学生更好的理解日语内容，掌握日语学习方法。对此，日语教师在创设情境教学后，应当做好情境的归纳与总结，帮助学生学会从情境中获取知识。而这一过程，就需要教学评价、分析，一方面，应当对教学方法的运用效果进行总结、改进，优化情境教学法效果。另一方面，需要针对学生从情境中获取的日语知识内容进行归纳、总结，引导学生积极分析，提升其自主学习能力，帮助学生逐步养成良好的学习习惯，为提升日语教学质量做好基础铺垫。此外，教师需要明确的是，虽然情境教学法强调的教学主体为学生，但这并不代表教师可以一劳永逸，在情境学习中，教师依然要发挥出导向作用，及时帮助学生解决疑惑。

四、结束语

将情境教学法引入到大学日语教学中，通过与日常生活、教学课堂、校园等方面的融合，不仅可以提升学生日语学习兴趣，强化学生日语语言学习能力，同时，也极大的提高了日语教学质量与成效，促使日语专业教师更加注重自身教学能力，能够在整个教学过程中，不断研究、分析，创设出高质量的教学方法，最终有效完成日语教学目标。