基于任务型教学法的高职英语翻转课堂教学模式探索_散文百家_杂文_网络文摘

李慧

　　贵州建设职业技术学院

　　新时代形势下，随着国家“一带一路”建设的推进，企业对复合应用型人才的要求越来越高，各高职院校也越来越重视培养学生的英语运用能力。但当前许多高职院校英语课堂存在一些问题，教学效果并不理想。基于此，本文试图结合任务型教学法和翻转课堂来进行高职英语教学实践，旨在探索高效的英语课堂教学模式。

一、高职英语课堂的现状

目前，高职院校的英语课堂存在一些突出问题，主要表现在以下几个方面。

1.教学模式缺乏创新。

在高职英语课堂教学中，教学模式普遍比较单一，这样的课堂很难激发学生的学习热情和学习兴趣。其次，由于近两年国家连续发出高职“扩招令”，学生基数不断增加，班级人数偏多，但任课教师数量有限，师生比很难达到一个理想的水平。在这种情况下，教师要有针对性的创新教育教学方法是比较困难的。

2.课堂缺乏互动交流。

高职学生的英语基础普遍较弱，有部分同学出于自卑的心态不愿意在课堂上主动开口交流，有部分同学由于对课堂完全不感兴趣而不愿意与教师互动交流，还有部分同学受到课堂氛围的影响，因从众心理而不敢互动交流。在学生课堂发言频率方面，认为自己的发言“非常多”和“比较多”的仅占1.6%，而73.5%的学生认为自己发言“非常少”和“几乎没有”。[1]这为教师开展高效的课堂活动增加了难度，也导致了学生在课堂上缺乏锻炼英语运用能力的机会，无法在教学过程中实现知识的“内化”过程。

3.教学效果缺乏实效。

很多高职英语教材注重培养学生的听、说、读、写的综合能力，但在实际教学过程中，由于教材内容缺乏时代性，教学模式较为单一，课堂活动效果不佳，教学效果不仅达不到预期的目标，还让学生的英语学习积极性大打折扣。

二、任务型教学法与翻转课堂的内涵

“任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者的认知能力，使其在实践中感知、认识、应用目的语。”[2]

　　“翻转课堂（the Flipped Classroom）将传统教学模式中的课前和课上两个环节完全颠倒和翻转，变‘知识传递’为课前、‘知识内化’为课上，即学生在课前自主完成相关知识的学习，课堂上则在教师的帮助下通过答疑解惑、互动讨论等活动实现知识的融会贯通和吸收。”[3]

　　通过任务型教学法和翻转课堂的基本概念可以看出两者既有相似之处，又能互相补充。一方面，这两种教学模式都需要充分发挥学生的学习主体作用和认知能力，高度参与课堂。另一方面，任务型教学是翻转课堂教学的前提和基础，有助于巩固学生的语言“基本功”，而翻转课堂是任务型教学的延伸和拓展，有利于锻炼学生的实际语言运用能力。二者的有机结合能激活高职英语课堂，增加英语课堂的活力和吸引力，为高职英语教学改革提供新思路。

三、基于任务型教学法的翻转课堂教学模式实践案例

笔者将以本校的校本教材《E时代高职英语（第二版）》中的第五单元“Career Planning”为例探讨如何在教学中融合任务型教学法和翻转课堂来增加课堂活力，提高教学效果。《E时代高职英语（第二版）》一共有五个单元，根据高职学生的学习能力和学习兴趣组织单元主题，旨在从多方面提高学生的应用能力。

1.课前任务。

2019年的国际英语教育中国大会上，Rod Ellis教授指出，任务型教学对教师提出的要求就是要设计出令学生感兴趣的任务，给予学生学习的动力。[4]“任务”是任务型教学法的核心，是始终贯穿全程的。尤其对于高职英语课堂来说，任务设计的好与坏直接决定了课堂成败。以第五单元“Career Planning”的“Part I”为例，教师先根据教学目标，确定学习内容，提供相关的教学视频和教学资源，设计符合学生学习能力的课前学习任务，由学生在规定的时间内完成。在本课中，教师提供的教学视频内容是由一位学生讲述自己的学习情况、兴趣爱好和未来的职业规划，里面包含的教学重点是学生在进行职业规划时必须问清楚自己的三个重要问题：(1)Who am I?—The Mirror. (2)What do I want to do? —The Compass. (3)How do I get there?—The Map.视频的时长控制在六分钟以内，重难点突出。设计的课前任务是以下几项：第一，通过书籍、网络等资源收集各种职业的英文表达，如“professor, lawyer, designer…”等；第二，分组简要介绍各种职业的工作性质和内容；第三，两人一组以对话的形式讨论自己最感兴趣的职业及理由；第四，根据所学知识，分组讨论未来的职业规划思路并以PPT的形式讲解展示讨论成果。考虑到高职学生的实际水平和心理特点，课前任务的设计由易到难，贴进学生生活实际，绝大部分学生都可以结合自己的实际情况完成学习任务，这能激发学生的学习热情，增加学生学习英语的信心。

2.课中任务。

在完成课前学习任务后，教师就要转变传统的课堂教学模式，把课堂变成学生讨论、交流、展示和分享知识的舞台，为学生不断练习语言技能创造条件。在课堂教学活动的实施过程中，尽可能让学生通过自主学习、合作学习来完成任务，培养学生思考问题、解决问题的能力，提升学生的语言交际能力。教师要关注学生的学习情况和任务进展，及时引导帮助学生解决困难，认真观察和聆听学生的表达及展示，并给与积极的反馈。仍然以第五单元“Career Planning”为例，学生在课堂中需要完成的任务是：(1)掌握主要职业尤其是跟学生所学专业相关职业的表达，如project manager,engineer, tour guide, technician, accountant等；(2)分组展示各种职业的工作内容；(3)两人一组以对话的形式展示各自将来可能从事的职业及选择该职业的理由；(4)分组以PPT的形式通过三个步骤详细展示未来的职业规划思路；(5)根据听说材料，完成听说练习；(6)教师从网上搜集知名外企的招聘广告，请学生分组阅读、翻译其中的招聘岗位及具体招聘要求并进行汇报。(7)根据给定的面试场景，完成情景模拟对话，灵活运用所学词汇和句型进行 “面试官和面试者”角色扮演。上述任务在课堂时间分配上是比较紧凑的，因此能让学生在课堂任务活动中保持较高的注意力。任务环节也始终围绕培养学生听、说、读、写、译等方面的综合应用能力这个中心，不仅能调动学生的学习积极性，激发学生想表达的愿望，让学生有可以表达的内容，也能培养学生的团队合作意识和交际能力，还给予了学生充分展示自己和表达自己的机会。一旦学生在学习过程中不断获得成就感，就会给学生在后续英语学习中提供源源不断的内驱力。

四、基于任务型教学法的翻转课堂教学模式对高职英语课堂的几点思考

1.课前任务设计。

好的教学任务能激活学生的注意力，让学生迅速进入状态，并通过完成任务掌握教学内容的重难点。而不太恰当的教学任务则可能会取得适得其反的效果。教师要结合多样化的教学任务来进行教学，让学生在不同的任务完成过程中不断“动眼”、“动手”和“动脑”，否则很容易让学生产生厌倦心理。此外，教师在设计任务时，要着重考虑任务的难易程度。过于简单的任务对于预期教学效果而言毫无意义，学生在语言技能上不仅得不到锻炼和提高，也无法从完成任务的过程中获取成就感，大大降低了学生想通过参与课堂活动完成任务的欲望；太难的任务则会让学生产生畏难心理，望而却步，很难激发学生完成教学任务的兴趣。因此，教师要从教材的重难点出发，从学生的实际语言水平入手，结合学生的生活经验、兴趣爱好与岗位需求，设计阶梯式的教学任务，既不过于简单，又能通过自身的努力“伸伸手、动动脑”去完成任务。

2.课堂活动。

任务完成的好坏还取决于课堂活动组织形式的好坏。目前高职院校的英语教师可能都面临着大班教学的现实，在这种无法针对性实施“因材施教”的情况下，只能针对性实施“分层教学”。此外，还要考虑班级学生平均英语水平的高低。若是班级的英语基础较好，那么在任务设计的时候可以多考虑能充分发挥学生自主学习能力的任务活动，如情景模拟交际练习，分组展示汇报，英语演讲等，针对这个班的学生，教师的关注点应更多聚焦在学生的语言表现；若是班级的英语基础较差，那么教师则需要多考虑在巩固学生基础的同时创造更多让学生开口表达机会的任务活动，如词汇游戏，句型模拟练习，角色扮演，情景模拟对话练习等，教师要更注意鼓励学生参与课堂活动，引导协助学生顺利完成教学任务，帮助学生感受英语学习的乐趣。

3.教师评价。

在学生完成任务的全过程，教师评价是必不可少的重要环节。教师的评价会直接影响到课堂氛围、学生心理状态和教学效果。对于高职学生而言，教师的评价应以正向评价为主，尽量给与学生积极的反馈，更有利于创造一个活跃的课堂氛围和良好的学习环境。基于任务型的翻转课堂，教师应注重对学生完成各项任务的结果或者质量给出评价。对学生完成任务的情况进行评价时，要考虑学生的性格特点和学习实际情况，讲究语言的艺术性，在肯定学生做的好的方面的同时，关于学生做的还不够的部分，教师还要提出一些建设性的建议，引导学生从多方面、多角度来思考问题。

4.课后反思。

课后反思不仅包括教师对整个教学环节的思考，也包括学生对整堂课的思考。教师要反思的是任务设计是否合理，课堂活动组织方式是否有序有效，学生的参与度是否有提高，学生的语言能力是否得到了锻炼，教学效果是否达到了预期目标；而学生需要在教师的引导下反思在团队里面是否充分表达了自己的想法和观点，在完成任务的过程中是否合理安排了时间，完成任务的方式是否有效。只有师生双方不断反思、反馈，在之后的课堂中不断调整和打磨，才能让任务型的翻转课堂发生质的变化。