郭雅文 李国峰 廖静文

　　滁州学院教育科学学院

　　近年来，在党和国家大力振兴教师教育背景下，2018年教育部发布《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》。然而在我国师范生的培养过程中，易忽视其教育情怀方面的发展。文章关于教育情怀定义是为了解教师工作的专业性、拥有正确的价值观和责任感，是学生成长道路上的引路人，其构成要素主要包括家国情怀、职业情怀、仁爱情怀和专业情怀。文章通过对师范生教育情怀现状进行调查后，为涵养师范生教育情怀提出相关策略，培养良好师风师德，为未来教师的发展提供帮助，为促进实现教育现代化助力。

一、工具

1.调查对象。

本研究依据教育情怀的内涵以及构成要素，对当前师范生的教育情怀现状进行调查，对某地方应用本科院校(人文社科类、理工类、艺术体育类)等多个师范专业大学生随机发放《卓越教师2.0时代师范生教育情怀现状调查问卷》，回收有效问卷为327份；其中，填写问卷的男生为114人，女生为213人。

2.调查工具。

本研究基于师范生教育情怀构成要素及参考前人的研究，自编了《卓越教师2.0时代师范生教育情怀现状调查问卷》，该问卷共有34个题目，内容主要涉及师范生教育情怀现状的调查。将师范生教育情怀分为了四个维度，即：爱国情怀、职业情怀、仁爱情怀、专业情怀。其中13个问题涉及维度内容。计分方式为：“非常不同意”计1分，“不同意”计2分，“不确定”计3分，“同意”计4分，“非常同意”计5分。使用SPSS对问卷信效度进行分析得出，问卷的KMO值为0.955，Sig值为0.000，Alpha系数值为0.954，说明该问卷的信效度较好，可以对师范生教育情怀的现状进行调查研究。

二、调查结果与分析

1.基本信息分析。

通过对回收的问卷进行整理得到以下数据：在回收的327份问卷中，男生为114人、女生为213人，女生占比达总人数的65.14%。从年级分布来看，大一为117人，占比35.78%；大四为85人，占比25.99%；大三和大二各占比21.71%和16.51%。从专业分布来看，人文社科类共163人，占比最高，为49.85%；理工类和艺体类分别占比27.22%和22.94%，由于师范专业的女生较多，人文社科类的比重会相对较大。

2.师范生教育情怀的描述性统计分析。

　　表2-1师范生教育情怀各维度状况表

　　表2-1表明，师范生教育情怀整体不高，其中家国情怀和仁爱情怀的均值较高，职业情怀的均值最低。因此，在师范生培养过程中，需要关注师范生教育情怀的培养，更加重视职业情怀和专业情怀的涵养。

3.师范生教育情怀在性别上的差异分析。

　　表2-2不同性别师范生教育情怀的维度比较表

　　从表2-2看出，各维度在性别上的差异显著性检验都明显大于0.05，说明，不同性别的师范生在教育情怀各个维度上不存在明显差异。不过，女生在各维度的平均水平相对于男生略好。但是总体看来，师范生所具备的教育情怀水平在性别方面存在的差异不大。

4.师范生教育情怀在年级上的差异分析。

　　表2-3不同年级师范生教育情怀的维度比较表

　　

　　大一 117 3.90 0.65 1＞2，1＞3 4＞2,4＞3 10.1790.000大二 54 3.37 0.86 大三 71 3.49 0.79 大四 85 3.91 0.78 注：其中1代表大一，2代表大二，3代表大三，4代表大四专业情怀

　　如表2-3所示，通过单因素分析，教育情怀四个维度在年级上存在差异，且差异较为显著。根据多重比较的结果可以看出，大一和大四在各个维度上均优于大二和大三，存在这一差异可能大一对师范专业的教育情怀认知过于感性，大四通过大学四年的培养，对专业的教育情怀认识较为理性，对专业。

5.师范生教育情怀在专业上的差异分析。

如表2-4所示，不同专业的师范生在教育情怀的四个维度存在显著差异，其中，人文社科类专业的师范生在四个维度上都表现的最好，艺术体育类专业的师范生在四个维度上都表现最低。因此，在以后师范生培养过程中，需要针对一些专业进行教育情怀的引导。

　　

　　表2-4 不同专业师范生教育情怀的维度比较表

三、结论

调查结果表明，师范生具有较深厚的家国情怀、仁爱情怀，而在职业情怀和专业情怀维度均值低于其他维度，表明师范生培养注重道德和思想政治教育，忽略了其职业规划、专业发展的引领，致使师范生对教师职业认知不深，对教师职业发展缺乏规划。通过差异性分析发现：首先，师范生教育情怀在性别上无显著差异，而在年级和专业上具有显著差异，大二、大三年级的师范生存在职业认同感不足的问题。其次，人文社科类专业的师范生在各方面要优于理工类与艺术体育类，基于此在培养过程中要关注理工类和艺体类专业师范生的人文素养的培养。最后，师范生在专业情怀上存在着信念感不强、专业能力发展不足的问题，因此需要在后期培养过程中优化师范生的专业情怀培育的教育内容和鼓励师范生自觉行动、自我教育。

四、涵养师范生教育情怀的策略建构

1.强化师范生教育情怀的现实体验。

“凿井者，起于三寸之坎，以就万仞之深。对于师范生而言，教育情怀培养亦应如此，除了专业课程思政的融入，涵育师范生的教育情怀意识以外，还应依赖教育实习和教育实践，做到课程理论与实践同向同行、同频共振，将教育理论在实践中检验和反思，获得满足感和成就感，形成师范生从教意愿，从而热爱教育教学。此外，可以开展教育观摩活动，进入中小学校园，促进师范生与中小学生的沟通交流，通过师范生的亲身体验，形成仁爱之心。

2.建立有效规范的学校管理体系。

提倡以人为本的学校管理模式，强调了师范生的主体性，激发师范生自我效能感，管理培养师范生原则是认同和尊重教师工作。学校对于师范生的管理应注重人文精神，站在师范生利益角度上制定管理制度，帮助师范生制定未来职业发展规划。引导师范生自主选择自己未来的教师职业发展道路，只要有坚定的教育信念，并为之付出，最终获得认同感与成就感。因此学校在管理时，需要通过对师范生情感上的关注、认可，达到想要的情怀培育效果。

3.营造尊师重教的整体社会氛围。

培养师范生的教育情怀，不仅需要自身和学校的努力，社会舆论的作用也很重要。社会对教师职业的评价直接影响着师范生未来的从教意愿，而想要建立尊师重道的社会氛围，需要对人们的思想进行积极的引导。社会应通过网络媒体、线下活动等途径宣传教师教育情怀的重要性，增加社会成员对教师职业的认可与尊重。大力宣扬具有深厚情怀的教师故事，充分发挥榜样的作用。营造友爱和谐、充满正能量的社会氛围，增强教师职业在社会中的认可程度，让师范生感受到来自社会的善意。