何静文

　　广州商学院外国语学院

　　从2020年上半年开始，各大专院校广泛转向线上教学。与传统的线下课程教学模式相比，如何能在网络教学中保持高质量的教学水平是值得高校迫切探讨的问题。再者，鉴于当前复合型西语人才急需的现状，国内不少院校都开设了第二外语西班牙语的课程。但各大院校的二外西语课程，普遍存在过于偏向语法和读写的问题，即使运用多媒体教学也往往着重于语言的知识性。这就导致教学形式单一、内容枯燥乏味等的问题，尤以大班教学为甚。这些问题相助影响了学生学习的积极性，在造成其基础西语口语运用能力偏弱的同时，也导致了二外西语课程有逐渐不被高效重视的危险。因此，探讨出一条高效实用且不受时空限制的教学之路迫在眉睫。

　　基于基础西语课程教学现状,不少学者开始探究翻转课堂模式在西语课堂中的可行性，但这方面的探究多为课堂教学理论和经验，目前尚未见到专门研究翻转课堂模式在西语网络教学中的应用。因此，本文把翻转课堂模式应用于第二外语基础西班牙语课程的网络教学中并实施实证研究，意在证实翻转课堂模式在基础西语网络教学中的应用，能一定程度上提高西语口语陈述能力。

一、翻转课堂

翻转课堂是一种新型的教学模式。在网络教学的情况下应用该模式时，一般是教师在课前根据教学大纲设计符合教学目标的教学任务单，挑选适当的教学内容（重点/难点）制作成短视频，弹性安排学生提前观看和学习视频资源，并在课前完成相应知识点习题，最后在课堂上引导学生知识点输出。这种“先学后教”的教学模式，基本颠覆了传统的“学习知识在课堂，内化知识在课外”的教学理念和模式。它强调把课堂归还学生，让学生做课堂的主体，而教师则充当教学内容、资源以及课堂活动的设计者和引导者，从而贯彻“学习知识在课外，内化知识在课堂”的教学模式。

二、实证研究

1.研究目的与假设。

本研究以教学模式(翻转课堂和传统课堂)作为研究的主题。在开展为期2个月的翻转课堂教学模式后，通过线上实时口语一对一测试的方式，意在验证学生在翻转课堂模式的网络教学下，其西语口语陈述能力得到一定提升的假设。

2.实证研究的对象。

研究对象为某高校外国语学院17级英语专业第二外语西班牙语学习者，有2个班级，共89人，分为实验班(45人：2男，43女)和对照班(44人：2男，42女)。经过2019–2020学年第一个学期的西语学习，两个班的学生基本掌握西语A1.1级别个别话题的词汇和语法。为确认两个班的语言综合水平的差异不大，在第二学期开学初，进行了线上听说读写的摸底测验，最终得出的测试结果(实验班-对照班平均分：85–86，P = 0.584 ＞ 0.05)，表明两个班的西语综合水平相当。鉴于两个班学生的整体学习情况基本一致，符合实验中作为平行班的要求。在教学方式上，实验班采用翻转课堂的教学模式，而对照班则继续沿用传统的授课方式，两个班都由同一名教师进行授课。

3.实证研究的过程。

（1）两种课堂模式的教学实践。本实验从第8周开始，至第15周结束，共持续两个月。无论是翻转课堂模式还是传统课堂模式，教学都在线上完成。其中直播的网络教学平台会使用钉钉视频会议，而其他的线上学习资源会在超星系统发布。两个班教学内容的设置基本一致，均统一使用外研社的进口教材新版《走遍西班牙》学生用书1(ISBN: 9787513592765)，并学习表1中的4个话题：

　　

　　表1 第二外语基础西班牙语教学内容

　　两周结束1个话题学习。

　　在实行翻转课堂模式进行基础西语网络教学的实验班中，采用了录播和直播相结合的网络授课方式。鉴于课时紧迫、二外学生进入翻转课堂模式的学习阶段需循序渐进等综合情况，教学阶段安排如下：双周（第8、10、12、14周）安排学生观看录播视频，完成“知识学习在课外”的阶段；单周(第9、11、13、15周)进行课堂直播，完成“知识内化在课堂”的阶段。而翻转课堂模式在网络课程中的应用，其具体的实施流程可见图1：

　　

　　图1 翻转课堂模式教学实践流程

　　在继续沿用传统课堂模式进行基础西语网络教学的对照班中，无论是双周还是单周都采取直播的网络授课方式。其教学阶段安排如下：在双周（第8、10、12、14周）的直播课堂上，讲解相应主题的词汇和语法，并布置课后作业；在单周（第9、11、13、15周)的直播课堂上，讲解话题课文并布置课后作业。直播课堂上统一执行“知识学习在课堂，知识内化在课外”的教学模式。

　　（2）教学成果数据收集。从实验班(45人)和对照班(44人)随意抽取各15人。其中实验班中的15人为实验组，对照班中的15人为控制组。在教学实践期间会对两组学生分别进行两次口语一对一测试，然后对比数据。第一次测试是在实施翻转课堂模式的教学前，pre-test的测试内容是：Mi familia口语话题自我陈述。测试过程中，两组学生有2分钟的准备时间，然后被要求脱稿陈述此话题1-2分钟。第二次测试则是在实施翻转课堂模式的教学后，posttest的测试题目包含两部分，第一部分是pre-test曾做过的Mi familia口语话题自我陈述，第二部分是Una semana normal和Mis estudios口语话题二选一的自我陈述(posttest两部分的准备时间及陈述时间的要求与pre-test一致)。

　　两次口语测试都是通过在线视频一对一测试完成。

　　口语测试的评分标准是基于2020年西班牙语DELE（DELE: Diplomas de Espa?ol Como Lengua Extranjera） A1级别考试最新的评分标准，具体可见表2：

　　

　　表2 西班牙语A1级别口语陈述能力评分标准（满分15分）

三、测试结果分析

对比表3中实验组和控制组在实施翻转课堂教学模式前后两次口语测试的平均分，可以发现，在未进行翻转课堂模式前，实验组pre-test口语测试的平均分(8.80分)与控制组的平均分（8.67分）相当接近（P = 0.819 ＞ 0.05)，证实了在实验前两组的口语陈述能力基本一致，基本适合作为实验的对象。比较表3中实验组和控制组post-test两部分的口语测试成绩，发现翻转课堂教学模式下的实验组在第一部分的口语测试平均分(12.73分)显著高于控制组同一口语测试的平均分(9.93分)，t(28) = 3.91, P = 0.001 ＜ 0.05, d =1.43。这就证明了翻转课堂模式下的基础西语网络教学明显促进口语陈述能力的提升。为保证实施翻转课堂模式后进行的口语测试结果具备一致性和可靠性，继续进行了post-test第二部分的口语测试。根据表3中的数据，可以看出翻转课堂教学模式下的实验组在第二部分的口语测试平均分(13.60分)显著高于控制组的的平均分（10.53分），t(28) =4.99, P = 0.000 ＜ 0.05, d = 1.83。

　　

　　表3 pre-test和post-test口语测试平均分对比

　　分析表4中post-test两部分测试可靠性统计（实验组：post-test, α = 0.831;控制组：post-test, α = 0.759），可见两次测试结果的一致性较高，说明post-test的测试结果具备说服力。根据综合独立样本t检验和α系数度量的结果，本研究证实了翻转课堂模式下的基础西语网络教学对口语陈述能力有明显的促进作用。

　　

　　表4 post-test两部分测试可靠性统计

四、结束语

本研究虽证实了翻转课堂模式下的基础西语网络教学对口语陈述能力有明显的促进作用，但因研究时长有限、班级规模过大、线上课堂活动开展受限、线上课堂教学和评估手段受限、学生学习素养有异等因素，造就此研究过程中仍存在一定的不足。

　　而基于实证研究有利的成果，本人会结合本校复合型人才培养的需求，日后设计适应国际化的线上和线下课程。