张 艳

　　平乡县第一中学

　　教师在课堂教学中运用迁移的方法，不但有利于学生高效率地完成课堂难题，让学生也“耳熟目染”的学会迁移能力，还能提高学生学习化学知识的积极性，使学生举一反三的掌握新知识，甚至可以让学生在课堂之前自行预习的时候，就领悟了这部分的化学知识，锻炼了学生的思维能力，有效地提高学生的化学素养。所以，教师应该在初中阶段的化学课堂中合理地利用迁移能力，摒弃传统的教学模式，指点学生逐渐加深自己对化学知识的掌握。

一、明确迁移方向

教师想让学生熟练地掌握化学知识，就应该在课堂中合理地运用迁移能力，但是在利用迁移之前，教师应该明白应该往哪一部分知识去迁移。第一，教师应该快速精准地找到两部分知识的共同点，使接下来的迁移任务更顺利地完成；第二，教师在找到两部分相同知识之后，剩下的内容就是不同的部分，这时候教师就应该对这部分知识展开指点，让学生多方位地进行思考，进而实现教学目标。[1]

　　比如说，在“金属的化学性质”的化学课堂教学中，教师在给学生教授了基本的关于金属活动顺序的知识后，给学生讲授了铁和硫酸铜的有关化学方程式，因为铁的活动性比铜强，所以可把铜置换出来。产生的现象就是：蓝色溶液逐渐消失，有红色固体析出。铁与硫酸铜反应生成硫酸铁和铜，反应方程式成为了：Fe+CuSO4=FeSO4+Cu。在这个情况下，教师向学生提出问题：金属元素钠同样比铜活泼，那在这样的前提下，钠还能和硫酸铜产生反应吗？如果有反应，那学生能写出反应方程式吗？如果没有反应，那么原因又是什么呢？学生在仔细思考过后，发现可以用自己之前掌握过的知识，于是就有了下面的方程式：CuSO4+2NaOH═Cu(OH)2↓+Na2SO4。教师问学生就是怎样得出来的，学生说是因为钠先和水反应为生成氢氧化钠和氢气，这个反应属于氧化还原反应，钠作为还原剂，具有还原性，水作为氧化剂，具有氧化性。然后氢氧化钠再与硫酸铜发生复分解反应，生成氢氧化铜和硫酸钠。因此，教师在课程中利用知识迁移的方法，不但能检验学生是否完全掌握了直接学过的知识，还能让学生事半功倍的了解这堂课的新内容。

二、着重迁移训练

教师在化学课堂中合理利用知识迁移的方法让学生掌握新内容后，还应该让学生多加练习，巩固知识。[2]教师在给学生提供知识训练时，应该要注意让思维变得更活跃，避免之前呆板的思维方式，养成学生自己的知识迁移能力，因此这就要求教师展开创造创新，全方位地让学生展开训练，使训练变得更有效率，使学生可以轻易地掌握知识。

　　比如说，在“酸的化学性质”的化学课堂教学中，教师先是给出了学生这样的一个方程式，生石灰溶于水：CaO+H2O===Ca(OH)2，然后让学生在这个方程式的基础上，分别去测试氧化钠溶于水、氧化钾溶于水以及碱性氧化物加水可以得出的化学方程式和结论，学生在仔细观察了生石灰溶于水的化学方程式后，得出了氧化钠溶于水的化学方程式Na2O+H2O＝2NaOH，氧化钾溶于水的化学方程式K2O+H2O＝2KOH。虽然，有一部分的学生无法得出化学方程式，还有一部分的因为不够细心而出了错，但教师可以看出，大部分的学生已经掌握了知识迁移的方法，还能在变式训练中脱颖而出，提高自己对化学知识的掌握。因此，教师在课堂中给学生创新性地提出问题，还能打开学生思维的活跃度，让学生学到的知识不再那么死板，进而有效地提高学生的化学思维，让学生的成绩能够得到质的飞跃。

三、把握生活迁移

学生在化学课堂中掌握的化学知识最后还是会应用在生活中，只有掌握了化学知识，才能在日常生活中碰见化学现象时不那么惊讶和惊奇。传统的课堂教学中，大多数的教师只注重学生的成绩，而忽略了学生应该将知识运用到生活中这一观点，所以教师应该将生活渗透在课堂中，引导学生用学习的化学知识在生活中“排忧解难”。

　　比如说，在“碳与碳的氧化物”的化学课堂教学中，教师给学生提出了这样的问题：在舞台中的白雾散后，为什么没有水珠的出现？接着，教师就开始给学生讲授这堂课的内容，在课堂接近尾声后，教师又问学生这个问题，这时候学生就可以完美地回答这个问题了。教师又向学生提问，家里水壶中的水垢应该怎样去除呢？学生回答：“可以在水壶中倒入醋，让醋和水垢发生反应，这样就能将水垢彻底去除。”因此教师将生活渗透在化学课堂中，不但能提高学生在生活中的实践性，还可以使学生学有所用，学以致用。

　　教师应该让学生在初中阶段就掌握知识迁移能力，有效地提高学生的化学素养，让学生学习化学知识更加地主动积极。