贾晓会

　　平乡县第一中学

　　在新课标的要求下，初中数学学习能力占据重要地位，但是不同的学生对知识的理解程度以及掌握程度不同，使得课堂教学中学生的学习程度也各不相同。在实际教学中，两极分化严重，成绩优秀的同学越来越优秀，成绩较差的学生越来越差，同时使得成绩差的学生产生厌烦心理，更加不利于课堂教学和自身数学能力提升。因此在初中数学课堂中开展分层教学，可以全方位的照顾到每位学生，共同提高数学学习能力。

一、课前备课分层，帮助学生知识学习

在初中数学课堂教学时，不同的知识学生掌握程度必然有所不同，如果教师在备课过程中仅仅对优等生进行高水平备课或者对差等生进行简单基础知识备课，不但不会改变学生的知识掌握程度，还会加大这种差距。因此，教师对于课前准备应该根据学生程度的不同进行不同层次的课前备课。全方面照顾到每位学生，教师根据学生的理解程度、知识储备水平以及思维能力，进行综合评价后进行合理的集中备课，提高学生的课堂质量，提升学生的全面发展，进而确保每位学生得到相应的数学知识和数学素养，提升教学质量。[1]

　　分层备课要求教师根据学生的差距进行课后作业和课堂教学的分层设计，学校可以根据不同教师对课堂的反映程度，和整体学生数学的掌握能力，制定合理的课堂教学方案，不断完善教学方式。备课组统一对其进行整理，根据年级学生的学习情况，设计出符合实际教学的教学方案，通过不同层次的学习程度制定合理的作业和授课计划，让各个层次的学生都可以在教学过程中完善自己，巩固学习知识，掌握学习技能，进而提高学生学习成绩，高效完成分层教学任务。

二、课堂回归学生，提高学生的主动性

在传统课堂教学中，教师是课堂的主导者。学生根据课堂中教师的授课思路以及授课模式进行学习，在这个过程中学生被动地接受知识，自身的主动学习能力无法提升，思维能力不能更好的拓展，使得学生之前的差异更加明显。基于此，教师应该将教学课堂回归于学生，让学生成为课堂的主人，提高学生的主动学习能力和独立思考能力，加强对学习的探究。学生通过自身课堂分层学习，提高自己的优越性，感受到自己在课堂的存在感以及自身对课堂的重要性，凸显出个人价值，提升学生的学习积极性。[2]

　　例如在教学“直线、线段、射线”时，教师可以将课堂归还给学生，让学生通过课堂独立探讨和实际操作，明白两点确定一条直线。同时教师在课堂中进行问题提问，现在AB两地之间有4条路，分别为不同的曲线线路，大家能否除他们之外修建一条从A地到B地最短的路程，如果可以，来黑板上画出路线并进行讲解原因。教师通过问题提出将课堂回归于学生，不同的学生会有不同的思路，由于学生的学习能力不同，对问题的解决方式也不相同，教师应该鼓励学生进行课堂交流与思考，对错误回答也要进行鼓励。最后得出知识点，即两点之间线段最短。学生在课堂中，主动性得到提高，不同程度的学生都得到相同的锻炼，使得分成教育更有效地开展。

三、划分小组学习，尊重学生的差异性

在数学课堂学习中，由于数学计算内容以及知识点和记忆点相对教学，使得不同程度的学生对其掌握程度不同。为了更好地开展课堂学习，提高课堂效率，教师可以根据不同层次的学生进行分组学习，每一个小组6名学生，其中3名优等生，3名较差生，在课堂学习以及课下作业完成时进行一对一帮助学习，相互帮助共同探讨，进而培养学生的团队协作能力以及数学学习成绩，进而提高整体课堂效率。

　　例如在教学“几何图形”时，由于学生思维能力以及空间想象力不相同，使得学生对图形的认识各不相同。如立体图形的平面图展开学习时，学生因为空间想象能力较差，使得学生不能更高效地进行课堂学习。因此教师进行划分小组学习，共同探讨立体图形的展开图，为了更直观地进行学习，还可以让小组寻找身边的物品或者手工制作，进行展开观察。提高学生的学习能力和对知识的理解能力。学生通过小组学习，使得理解程度较差的学生在优等生的帮助下，提高自身学习，从而完善课堂教学，提高课堂效率。再比如教师在教学《一元二次方程》学习时，通过问题导入，即学校组织一次足球邀请赛，参赛的每两队都要比赛一场，根据时间和场地的限制，赛程安排7天，每天比赛4场，比赛组织者应该要求多少队参加。对此，教师可以让学生小组学习，来对问题进行独立探讨，得出结果即，全部比赛场次为4×7＝28次，设邀请x队参加，每个队要于x-1队进行比赛，所以全部比赛为1╱2x（x－1）场，最后化简得出x2-x＝56，即x为8。通过小组探讨，让不同层次的学生更好参与学会，尊重学生间的差异。

　　在新课标的修改下，初中数学难度大幅度提高，学生不仅局限于对知识的学习，更大程度上是学生对知识的运用能力。教师在初中数学教学过程中应该提升学生的主体地位，减少学生之间的差异，提高整体课堂效率。对于此，教师在课堂学习中要合理运用分层教学，通过科学的探究来改善学生的学习方式，因材施教，帮助各个层次的学生提高数学学习成绩，在初中数学教学中打造高效率课堂。