徐志彦

　　河北省唐山市迁西县第一中学

　　创设问题的情境目的是为了激发高中学生对生物学习的积极性。问题情境的创设离不开问题的提出与解决，而问题的性质，思维含量，以及问题组都会影响学生的学习效果。情境教学法在生物教学的应用越来越广泛，此教学方法在提高生物课堂的教学效率，激发学生学习兴趣等方面具有重要的积极意义。教师通过创造各种的问题情境，能够高效地解决课堂上存在的诸多问题，同时学生的知识、能力都能得到有效地提升。

一、问题情境创建的趣味性

“兴趣是教育的最好教师。”在创设问题情境时，教师应注重激发学生的学习兴趣，精心设计新鲜有趣的问题引导学生回答。教师要根据不同的学生的学习进度，进行不同层面的问题引出和回答，并引导学生积极思考并探索更深层次的生物知识，进行师生之间更好的互动，有效的培养学生的探究能力，以此取得良好的学习成绩。

　　例如，教师在“细胞的增殖”的教学当中，为了激发学生的学习兴趣，教师可以利用多媒体放映出几张老虎个蚂蚁的图片，之后引出一个有趣的问题：“老虎与蚂蚁的重量体积差距很大，那么大家思考一下，老虎的组织器官细胞是否也与蚂蚁的一样大呢？”教师通过具有趣味性的问题，来吸引学生的学习兴致。在讲述“身体上的激素种类”时教师可以在学生们上课无精打采之时，教师在台上大声地说：“学生们，你们现在的状态，就像是注射了过量的胰岛素后的症状。也有点类似缺少甲状腺激素的现象，整个人无精打采没有活力。那么学生们是被注射了过量的胰岛素还是甲状腺被切除了呢？”学生在这些问题问完后会活跃起来，沉闷的气氛一扫而空。教师在教学过程中充分对学生循循善诱并加以鼓励。通过对问题情境创设的趣味性，高效地培养了学生的学习兴趣，使学生的注意力快速集中，学生分析解决问题的能力得到提升，以此提高了教学效率。

二、问题情境创建的分层性

在生物的学习中，许多学生存在对教材知识学习掌握迅速，课后练习题却经常出错的怪现象。发生这样怪象的原因是学生对于所学知识的理解不够全面，在问题的解决当中没有做到融会贯通。因此，教师在创设问题情境时应注重问题的分层性，一步一步地引导学生学习，从浅显的内容引出深奥的内容，这样有利于学生吸收理解教师上课所教的内容，以便于对生物学习的融会贯通。[1]

　　例如，教师在讲解“细胞外液的渗透压和酸碱度”的课题，教师要注重问题由简到难的提出方法，利用简单的方法创设问题情境，利用此方法可以很好地培养学生的科学素养。在进行提问之前，学生通过自主了解细胞外液渗透压和酸碱度的概念以及原理，教师提出问题：人体在细胞外液的温度一般为多少度？学生可以不假思索地回答出36.8。然后教师在提出人正常的血浆PH是多少？学生也会在翻阅资料中获得答案。之后教师提出哺乳动物的生理盐水为什么是质量分数为0.9%的NaCl溶液，由此引发学生对以前之前知识的相关联。教师通过创设分层问题引导学生自主思考，学生很快就掌握细胞外液渗透压的范围，细胞的酸碱度，过酸过碱会发生什么现象等知识。教师通过创造问题情境，能提出许多问题，让学生带着疑问听课，可以培养学生自主思考能力，提升学生的学习效率，使学生在层层递进的问题中发现生物思维。

三、问题情境创建的对比性

生物知识具有繁琐性，学生在学习生物知识时经常会出现概念模糊不清，知识点学习遗漏等问题。为了使学生更好的掌握知识点，更深刻地掌握相关生物知识。教师在传授知识时，应该注重设问的对比性，通过对比分析、前后联系使学生更全面地掌握所学知识。[2]

　　教师在讲述一些概念的知识点时，要善于利用学生容易混淆的知识点进行对比找出异同，从而帮助学生更好掌握生物知识。例如：“渗透作用和自由扩散是一样的吗？植物细胞的全能性和动物细胞的全能性是一样的吗？”在学习：“降低化学反应活化能的酶”的课题中，在了解酶的本质之前，可以对过氧化氢的化学反应进行有关了解对比，在酶的专一性讲解时，提出疑问有些酶可以催化多种反应，但是过氧化氢酶只能催化一种反应，你们知道其中的区别吗？教师在教学中通过对比，将多个相似的知识点通过对比提问进行区分，将知识点之间的联系与区别进行分析，从而提高了学生的逻辑思维能力。通过对比分析，可以很好地培养学生学习能力。

　　为了构建生物高效课堂，教师在进行知识传授同时应积极创设问题情境，在创设问题情境中注意问题的趣味性、分层性以及对比性。创设情境的目的是为了激发学习的动力，调动学生的积极性和主动性。笔者认为，构建问题情境有效课堂还有很长的路要走，教师应在教学过程中制定有效的教学方案，优化教学手段，为构建生物高效课堂持续努力。