吴松桥

　　贵州省松桃苗族自治县第三高级中学

　　教师开展高中历史合作学习教学，可以增加学生在教学中的互动，并培养学生的合作意识与能力，从而可以提升学生的学习能力，并提高高中历史知识教学的效率。教师在以合作学习的方式带领高中学生进入历史知识教学时，就可以先根据教学知识与学生的能力设置合作学习任务，并激励学生完成合作学习任务，这样就能引导学生对教学内容进行自主探究，并激发学生自主探究的积极性。接着，教师可以根据教学内容设计合作学习的问题，以此使学生快速进入学习状态，并使学生感受到合作学习的效率，从而就能激发学生合作学习的兴趣。之后，教师可以改革传统的教学评价方式，并根据合作学习目标优化评价方式，这样就能使学生互相学习，并提升学生的历史水平与学习信心。

一、设置合作学习任务，引导学生自主探究

教师想要根据新课改创新教学，就需要转变自身的教学理念与角度，以此以引导者的身份引导学生自主学习，这样才能提升学生自主学习的兴趣与能力。教师在以引导者的身份带领学生进入合作学习时，就可以根据教学知识设置合作学习任务，并以竞赛的方式激励学生完成任务，这样就能引导学生进行自主探究与学习。[1]

　　例如 ：教师在带领学生学习“从汉到元政治制度的演变”时，就可以提问学生：“学习过哪些我国古代的政治制度知识？”，以此带领学生复习所学知识，并为学生顺利地进行自主学习打下基础。接着，教师可以让学生自由组成四人合作小组，并设置合作学习任务：“以合作学习的方式探究从汉到元政治制度的演变过程以及演变的原因。”，同时可以提问学生：“如何才能完成合作学习任务？可以从哪个角度入手？”，这样就能激发学生的思维能力，并指导学生合作学习的方式。当然，教师可以让各小组以竞赛的方式完成任务。教师这样开展教学，可以引导学生进行自主探究。

二、设计合作学习问题，激发合作学习兴趣

除了设置合作任务外，设计合作问题也是非常有效地激发学生合作学习的方式。教师可以根据教学知识设计合作学习的问题，并让学生以合作学习的方式解答问题，这样就可以激发学生合作学习的兴趣，并锻炼学生自主学习的能力。[2]教师可以在学生合作学习后，引导学生反思，这样就能使学生了解合作学习的价值，并提升学生参与教学的信心。

　　例如：教师在带领学生学习“世界经济的区域集团化”时，就可以先让学生根据分组坐好，以此就能为提高合作学习效率打下基础。接着，教师可以提问：“欧洲为什么要推行共同体的政治一体化？可以介绍欧洲统一的过程吗？欧共体与欧盟的性质相同吗？有什么不同？”，并将问题写在黑板上，同时要求学生根据问题进行小组合作学习。教师可以观察各小组的合作过程，并记录下来。之后，教师可以鼓励各组回答黑板上的问题，并点名让高效合作的小组说明合作学习的过程，同时引导学生进行反思。教师以此教学，可以激发学生合作学习的兴趣。

三、优化合作学习评价，促进全员学生提升

教师作为引导者开展高中历史合作学习教学，不仅需要引导学生进入合作学习，并引导学生探究高效合作学习的技巧，还需要引导学生进行课堂总结，这样才能体现学生的合作学习成果，并提升学生的合作学习意识。教师可以根据合作学习目标优化合作学习评价方式与内容，以此提升评价的效益，并促进全员学生历史水平与自学能力的提升。

　　例如：教师在带领学生学习“从计划经济到市场经济”时，就可以先根据十一届三中全会精神导入教学，再向学生提出问题，然后让学生根据问题进行合作学习探究，同时可以要求学生记录合作学习的过程。接着，教师可以让学生回答合作学习的问题，再根据教学知识提出多样的问题，并让学生根据合作学习成果回答，这样就可以体现合作学习的成果。之后，教师可以引导学生根据所记录的合作学习过程对合作小组中的学生进行点评，以此使学生互相发现优点，并互相学习。最后，教师可以根据合作能力、态度、成果等多方面对学生进行评价。教师这样进行教学，可以为促进学生全面发展奠定良好的基础。

　　教师布置合作任务或合作问题，就能引导学生进入合作学习。教师观察并指点学生进行合作学习，就可以提升学生合作学习的效率，从而就能提升学生合作学习的积极性。学生在高效合作学习中掌握交流技巧、合作技巧、学习技巧，就可以促进学生的全面发展。教师根据上述方式开展高中历史合作学习教学，可以提升学生学习的能力与兴趣，并营造良好的互动氛围，从而能够使学生积极地参与教学，并提升学生自学与课堂教学的效率。